朗讀，閱讀教學(xué)的必經(jīng)之路

趙美芬　陳紅　徐曉燕

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的方法，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，是學(xué)生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗的重要手段。然而，大多數(shù)教師對朗讀不夠重視或訓(xùn)練難以到位，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀準(zhǔn)確率低、流利程度差、缺乏表情，甚至有畏難情緒、不喜歡朗讀等狀況。現(xiàn)實問題要求我們必須重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，采取切實有效的訓(xùn)練方法，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利，讀出感情，從而提高農(nóng)村小學(xué)生的整體朗讀水平。

朗讀，是閱讀教學(xué)的必經(jīng)之路，離開了朗讀，閱讀教學(xué)就像無源之水，無本之木。但是，大多數(shù)學(xué)生不愛開口朗讀、不愿表現(xiàn)自己，教師對朗讀的認(rèn)識和重視程度不夠，對朗讀的技巧指導(dǎo)匱乏，給學(xué)生的朗讀時間不足，加之朗讀的目的性不強，學(xué)生的朗讀面太窄，學(xué)生不敢或不愿朗讀。很多學(xué)生由于性格內(nèi)向，在課堂上他們能全神貫注地聽講，即使他們具有朗讀能力也不愿朗讀，缺乏朗讀的勇氣。有的學(xué)生覺得課文看懂了就行，不必非得出聲朗讀，而且缺乏主人翁意識，覺得課堂上朗讀展示和他沒有關(guān)系，他永遠在扮演一個旁觀者的身份。

一、在閱讀中激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

1.教師做好朗讀的示范者，用自己聲情并茂的有感情朗讀去全情詮釋文本，用生動的語言去感染學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生進入情境，激發(fā)學(xué)生想要張口朗讀的迫切愿望。

2.積極有效地使用多媒體資料，幫助學(xué)生更深入地進入文本情境，為身臨其境的角色朗讀做好準(zhǔn)備。

3.結(jié)合小學(xué)生好勝心強的特點，通過指名讀、小組賽讀、男女生賽讀等多種形式的朗讀，讓學(xué)生更加認(rèn)真地投入到朗讀中去。

4.在教學(xué)中教師巧妙地導(dǎo)入，往往可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，教學(xué)《觀潮》一課時，教師導(dǎo)入：北宋詩人蘇東坡說過“八月十八潮，壯觀天下無。”說的就是錢塘江大潮，今天老師就帶大家去目睹它的風(fēng)采，學(xué)生一聽馬上就激發(fā)了求知欲和朗讀欲望。

5.在朗讀教學(xué)中配以適當(dāng)?shù)谋尘耙魳罚部杉ぐl(fā)學(xué)生的朗讀興趣。《匆匆》這篇課文是一篇抒情散文，尤其第一段運用了排比的句式，這些文字節(jié)奏感很強，在教學(xué)時我為學(xué)生配以輕柔的背景音樂和直觀形象的課件演示，學(xué)生很自然地把時間匆匆流逝的感情讀了出來。

二、注重學(xué)生多方位朗讀的訓(xùn)練

1.表演朗讀，感悟理解

在語文教學(xué)過程中，分角色表演朗讀是一種非常有效的朗讀方式。分角色表演朗讀能激發(fā)孩子們的朗讀興趣，通過進入角色，使他們把心中的情與文中的人和事融為一體，讀出各種人物的喜怒、兇善，讀者繪聲繪色，聽者身臨其境。如教學(xué)《荷葉圓圓》一課，我讓孩子們分角色充當(dāng)小水滴、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒，上臺進行朗讀表演，讓學(xué)生仿佛走進了文本。扮演小水滴的同學(xué)讀出了可愛的語氣，扮演小蜻蜓的同學(xué)讀出了喜愛的語氣，扮演小青蛙的同學(xué)讀出了開心的語氣，扮演小魚兒的同學(xué)讀出了快樂的語氣，同學(xué)們被小動物們的話語感染著，在表演朗讀中，他們獲得了初步的情感體驗，感受到了語言文字之美。可見分角色表演朗讀不僅能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，也能收到教師講解所達不到的教學(xué)效果。

2.自悟自得，讀中領(lǐng)悟

讀書不僅要做到“讀進去”，還要“讀出來”。“讀進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。如教學(xué)《橋》中的一段：“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘……”教師引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀的體驗：文中的“揪”字能不能換成“拉”？為什么？我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這句話，最后大家一致認(rèn)為是“揪”字，更能體現(xiàn)出老漢不徇私情的高貴品質(zhì)。在精讀課文時適時地轉(zhuǎn)移到“點”上去讀，反復(fù)朗讀，進行領(lǐng)悟。這種自悟自得的閱讀體驗，增強了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個性。

3.激勵機制，促進朗讀

卡耐基曾說：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”教師應(yīng)該多對學(xué)生進行表揚和鼓勵，讓學(xué)生愛讀、樂讀、敢讀。評價朗讀還要注意以事實為依據(jù)，充分肯定讀得好的地方，巧妙地指出不足與需要改進的地方，讓評價真正起到激勵與導(dǎo)向的作用。

評價時除了經(jīng)常愛說的是“你讀得非常好”“你讀得真不錯”“很有進步”之類的話，還應(yīng)用心聆聽學(xué)生的朗讀，切實發(fā)現(xiàn)他們朗讀中的優(yōu)點，例如：讀得較好時可說：“你是用心在讀，你的朗讀讓我們大家都感動了。”“‘美滋滋這個詞讀得真好，瞧你讀的那表情，我們就明白這個詞的意思了。”讀得不太好時可以說：“從你的朗讀中老師感覺到了一點興奮，如果把‘興高采烈這個詞讀好些，就更形象了。”“老師給你一個小小的建議，你拍一下胸脯，一定能把主人公胸有成竹的樣子讀得更傳神。”學(xué)生不敢讀，讀得不好時更要鼓勵，可以說：“別著急，老師和你一起讀！”“有進步，每個字你都讀正確了，老師向你表示祝賀。”等。教師恰當(dāng)?shù)母挥泄膭钚缘脑u價能調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，增強學(xué)生的自信心，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，不斷提高學(xué)生朗讀的能力。

在語文課堂當(dāng)中提高小學(xué)生的朗讀能力有很多方法，我們主要是通過培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣提高學(xué)生朗讀能力，教師要精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)朗讀的形式，讓它們各盡所能。提高小學(xué)生的朗讀能力并不能一蹴而就，教師和學(xué)生必須不斷努力，在這個過程中，教師要不斷完善和改進其教學(xué)方法，以收到更好的成效。

編輯 謝尾合