承前啟后，搭建導入正比例意義教學的橋梁

謝左榮

摘 要：在正式展開教學之前，要進行課堂導入，目的是從舊的知識過渡到新的知識。比如說，在正比例的教學中進行課程導入。有效的策略一般分為：對數據之間的聯系進行分析，觀察其中變化。還有就是自主學習聯想，尋找變化。將這些策略應用在課前導入之中，都必須自始至終有效結合舊知識和新知識，其目的就是為了承前啟后，讓學生體驗愉快趣味的學習，保證新課程教學的質量。對承前啟后，搭建導入正比例意義教學的橋梁展開探究。

關鍵詞：承前啟后;導入;正比例意義;教學策略

課前導入的目的是在舊知識和新知識之間建立聯系，讓學生通過該過渡階段掌握新的知識。要想確保課前導入的有效性，就必須尋找出前后知識的聯系性，讓學生順利過渡到新的課程學習中。比如說在學習正比例的意義以前，學生就已經掌握了比和比例的知識，掌握很多常見的有關比的數量關系。所以說要想讓學生順利過渡到新課程的正比例意義的學習，教師必須思考運用怎樣的課前導入才能有效聯系新舊知識。

一、觀察分析數量的對應關系

正比例是表示兩個數量之間的數學關系，教師必須要對學生展示很多有關的數據，并帶領學生對這些數據進行觀察和研究，從而得出它們之間相應的關系[1]。因為教學理念存在差異性，其所運用的素材也有所不同，下面便對這三種導入模式的側重點展開分析。

導入1：給出一組數據展開分析

教師給學生展示一袋糖果，并且提問：“同學們，如果糖果每一袋價值3元，那么能夠以此推斷出哪些新的信息呢？”

教師需要結合學生的發言列表：

教師提問學生：“同學們，你們認真思考，采購糖果的袋數和總價之間存在著怎樣的聯系？”

學生回答：“總價會伴隨著糖果數量的增加而增加。”

教師接著提問：“什么是固定不變的呢？”

學生回答：“單價。”

然后可以在黑板上將比例的比值計算呈現出來，并且告訴學生兩個數量如果比值不變就屬于正比例關系。通過一組數量可以直接切入主題，非常簡單明了地展現出正比例的意義。此處需要說明的是，一組數據的分析具有特殊性，結論具有偶然性，所以還需要進行更深入的多組數據研究[2]。

導入2：導入多組數據

教師給學生三組數據，“同學們，你們先對這幾組數據觀察，接著結合規律填好表格。”

教師提問：“同學們，上面這些數據存在著怎樣的共同點？”

學生仔細觀察這三組數據之后察覺到，每組表格中的數據都是自變量與因變量的關系，存在著一定的比例關系。這樣，通過導入和分析多組數據，雖然學生在思考分析的過程中會花費較多時間，但這樣根據多組數據得出的比例關系更加科學，更具說服力[3]。

二、自由發揮尋找變化

所謂的自由發揮便是走出具體素材帶來的局限性，給學生構建出相應的想象情景。

導入3：

教師提問：“正比例概念其實非常簡單，同學們在自學之后就可以了解掌握[4]。”

1.閱讀課本之后完成習題：

課本選取的是（ ）和（ ）兩個量來闡釋正比例關系，它比值固定為（ ），物理意義為（ ）不變。怎樣定義正比例的呢？

2.補充表格數據，探究數量關系

教師給學生發布任務：“同學們，你們能夠自己填好下面表格的數據，并加以說明表格中兩種數量之間存在的聯系嗎？在補充數據以后，說一說為何存在這種關系？”

在第二題的第二個小題中，這個解答過程本質上便是模仿的一個過程，讓學生模擬出兩組正比例關系的量，深入透徹地認識正比例的意義。通過這種導入，可以將“以學定教”的教學觀念有效體現出來。

總之，根據上文論述可以得知，通過課前導入的方式，能夠讓前后的知識點融會貫通，讓學生循序漸進步入新課程的學習中，激發他們的學習興趣。雖然正比例教學導入的方式非常多樣化，不過關鍵就是把握其根源所在。所以說，在展開實際教學導入設計的過程中，教師第一點要做的就是明確學生的最近發展區，深入了解這個階段中存在哪些知識要點。然后還要了解到學生的知識走向，全面預計其中蘊含的風險，接下來則是循序漸進地解決重難點。除此之外，教師還需要因材施教，針對學生的學習狀況與喜好，科學設計導入的有效方案，搭建正比例意義教學的橋梁，確保教學活動的有序開展。

參考文獻：

[1]張天兵.論合作學習在小學數學教學中的實施策略[J].學周刊，2019（8）：44.

[2]張旭斌，裴轉發.自主探究模式下小學數學解決問題教學策略研究[J].學周刊，2019（8）：56.

[3]趙娜.論小學數學核心素養生成的教學策略[J].學周刊，2019（8）：58.

[4]張玲.承前啟后，搭建導入正比例意義教學的橋梁[J].小學教學參考，2018（32）：12-13.

編輯 魯翠紅