基于無(wú)痕教育提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)效性

徐菲菲

摘 要：小學(xué)階段是教育歷程中最初始的階段，數(shù)學(xué)科目作為小學(xué)階段的主要課程之一，教師的主要教學(xué)力量皆集中于此，此外小學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)并不會(huì)面臨升學(xué)問(wèn)題，故而，教師要積極拓展新型教學(xué)手段，將課程與無(wú)痕教育理念相融合，為小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。基于此，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，以及深入滲透無(wú)痕教育策略進(jìn)行詳細(xì)講解，為其教學(xué)質(zhì)量提升提供多角度思考路徑。

關(guān)鍵詞：無(wú)痕教育;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂實(shí)效

小學(xué)階段既是學(xué)生培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程，又是用于鞏固未來(lái)知識(shí)積累的重要階段。許多教師會(huì)利用此時(shí)期結(jié)合多種教學(xué)方法來(lái)充實(shí)課堂，但也存在某些教師認(rèn)為小學(xué)教學(xué)創(chuàng)新可有可無(wú)，且教學(xué)時(shí)間充足因此渾渾噩噩度日的情況。很多老師沿用陳舊、傳統(tǒng)的教學(xué)理念來(lái)制定數(shù)學(xué)教學(xué)方法，而且并不會(huì)結(jié)合新教育理念。因此需要針對(duì)實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀結(jié)合新理念來(lái)營(yíng)造高效課堂并不斷完善教學(xué)手段，給予學(xué)生正確指導(dǎo)。

一、無(wú)痕教育的基本理念

無(wú)痕教育主要在于將意圖隱藏，間接或直接通過(guò)語(yǔ)言和行為來(lái)影響學(xué)生達(dá)到教育目標(biāo)。且要求教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，不露痕跡地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)并實(shí)施實(shí)踐方法，讓學(xué)生接受更好的教育，最好能使學(xué)生萌發(fā)對(duì)未知知識(shí)的深入探究心理。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中無(wú)痕教育現(xiàn)狀

許多教師在新課程理念的實(shí)施影響下，在數(shù)學(xué)課堂上嘗試過(guò)滲透無(wú)痕教育，以隱藏課堂教育目標(biāo)提升數(shù)學(xué)教育力量。實(shí)施效果不佳的主要原因在于教師對(duì)于無(wú)痕教育的理解并不成熟，對(duì)課堂教學(xué)程度掌握不佳無(wú)法帶動(dòng)整個(gè)課堂，以至于在教學(xué)中途由于過(guò)多在意無(wú)痕教育的使用而丟失了教學(xué)重點(diǎn)，導(dǎo)致前功盡棄。另外，學(xué)生在小學(xué)階段過(guò)于頑皮、缺乏耐心，面對(duì)教師辛苦設(shè)計(jì)的新教學(xué)方法參與感不佳，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提升也直接影響了教師的教學(xué)熱情。對(duì)于無(wú)痕教育的課堂活動(dòng)創(chuàng)造與深入探究積極性過(guò)低，各種數(shù)學(xué)問(wèn)題的指導(dǎo)痕跡也愈發(fā)明顯，致使此階段學(xué)生無(wú)法接受高質(zhì)量教學(xué)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中無(wú)痕教育實(shí)施策略

1.精心導(dǎo)入知識(shí)，讓學(xué)生無(wú)痕學(xué)習(xí)

無(wú)痕教育開(kāi)展的基本條件便為教師需要對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)境充分了解，能自如地通過(guò)教學(xué)內(nèi)容來(lái)調(diào)整無(wú)痕教育實(shí)施辦法，并且在此教學(xué)理念實(shí)施過(guò)程中，教師也能借助數(shù)學(xué)內(nèi)容的整體把控力提升教學(xué)水平。教師若要實(shí)施無(wú)痕教育理念，可以利用復(fù)習(xí)課程或創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)內(nèi)容相關(guān)的有效情景。與傳統(tǒng)教學(xué)不同之處在于，無(wú)痕教育并非在教學(xué)之初便明確教學(xué)目標(biāo)，而是讓學(xué)生在此環(huán)境中不知不覺(jué)加入教師的情景創(chuàng)設(shè)中，跟著教師的節(jié)奏開(kāi)始學(xué)習(xí)。

例如在講解“千克和克”一課中，首先教師要明確此節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容比較抽象，不像其他長(zhǎng)度或面積單位換算與結(jié)果計(jì)算，可以在黑板上直接畫(huà)圖呈現(xiàn)，比較直觀、具體。千克與克是比較抽象的重量式教學(xué)，因此讓學(xué)生在課堂環(huán)境局限下快速理解知識(shí)存在一定困難。所以老師要將課堂上大部分時(shí)間交給學(xué)生，以學(xué)生為主體大膽嘗試實(shí)踐操作、知識(shí)導(dǎo)入方法，為學(xué)生初步建立千克與克之間的概念換算與比較，老師可以在課堂中準(zhǔn)備蘋(píng)果、沙子、棉花、食鹽和天秤幾種生活中較為常見(jiàn)的物體。而后讓學(xué)生觀察在PPT中玩蹺蹺板的兩位孩子，兩端在不斷交換高低位置主要是因?yàn)槭裁矗繉W(xué)生會(huì)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回答因?yàn)橹亓坎灰粯樱员容^輕的會(huì)被抬起。教師此時(shí)可以肯定學(xué)生：“沒(méi)錯(cuò)，這也說(shuō)明了任何事物都是有輕有重的，這與我們接下來(lái)所做的實(shí)驗(yàn)密切相關(guān)。”隨后老師可詢(xún)問(wèn)：“既然物體是有重量的，那么大家想想如何能知道物體輕重呢？”隨后便可以拿出之前準(zhǔn)備的教學(xué)物品，讓學(xué)生嘗試著挑出自己熟悉的物品放在天平秤上測(cè)量。而且要讓學(xué)生用手掂量每種物體的重量，嘗試著找出自己?jiǎn)问至α克艹惺艿淖畲髽O限物品是哪個(gè)，用來(lái)與其他物品進(jìn)行重量比較。此過(guò)程中學(xué)生被教師課堂節(jié)奏時(shí)刻牽引著，不知不覺(jué)便投入老師所營(yíng)造的教學(xué)環(huán)境中，讓他們暫時(shí)忘卻刻板的學(xué)習(xí)，而主動(dòng)參與到知識(shí)的探究中。

2.探索未知知識(shí)，做到無(wú)痕理解

小學(xué)數(shù)學(xué)課程相比于語(yǔ)文、英語(yǔ)等其他學(xué)科更具有邏輯性，需要教師根據(jù)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)實(shí)踐方法直觀地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的探究過(guò)程，而且要利用新、舊知識(shí)相互連接的作用，使其互相影響，讓學(xué)生在教師的無(wú)痕教育中盡可能掌握與理解新知識(shí)。

例如在講解“觀察物體”過(guò)程中，首先就是要確定本節(jié)課開(kāi)展的主要教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察不同角度的物體、對(duì)稱(chēng)軸和鏡面圖形。老師可以組織學(xué)生用手制作各種立體圖形，讓其組成學(xué)習(xí)小組，在同一桌前從不同角度觀察同一圖形。教師可以詢(xún)問(wèn)：“同學(xué)們?cè)诟髯缘慕嵌壬嫌^察的圖形還是原來(lái)的樣子嗎？”學(xué)生回答不一樣，有些學(xué)生觀察的是線條，有的是斜面，有的是正面，讓他們學(xué)會(huì)從全角度觀察物體，基于此培養(yǎng)其空間理念和思維想象能力。或者就是在PPT上顯示出一輛汽車(chē)的獨(dú)立觀察面，讓學(xué)生反向推論在何種角度才可以看到此圖形，讓思維結(jié)構(gòu)更加豐富，學(xué)會(huì)換角度思考。

無(wú)痕教育的出現(xiàn)，并非是一種在知識(shí)環(huán)境下所創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)方法，更可以看作是一種教育思想的傳達(dá)，屬于教育界的“心理學(xué)”，利用其使用原則與可制造出的課堂學(xué)習(xí)規(guī)律。將數(shù)學(xué)知識(shí)教育推向具有哲學(xué)與美學(xué)理念的境界，從本質(zhì)上講是追尋教育本源的過(guò)程，以此達(dá)到素質(zhì)培養(yǎng)、育人質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹陳一.無(wú)痕教育理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬版），2018（9）：56，58.

編輯 趙飛飛