主動學習，積極探索

林代妹

摘 要：數(shù)學是小學重要學科之一，重點是培養(yǎng)學生抽象思維、邏輯思維。小學數(shù)學教學過程中，教師應關注學生學習的深度，幫助學生實現(xiàn)深度學習，加強教學的引導，實現(xiàn)被動學習向主動學習的轉變，積極培養(yǎng)學生的探索求知欲望。

關鍵詞：小學數(shù)學;深度學習;教學策略

深度學習的關鍵在于調動學生學習的主動性，要幫助學生從已有的生活經(jīng)驗入手，通過問題引導的方式逐步幫助學生實現(xiàn)自主學習，在學習過程中提升學生的思辨能力，只有這樣才能真正實現(xiàn)學生的深度學習[1]。教師在深度學習的場景當中要積極發(fā)揮自身引導性作用，堅持以學生為主的理念，切實圍繞數(shù)學教育目標開展具體教學工作。

一、注重生活經(jīng)驗，引發(fā)探索意識

小學數(shù)學教學過程中，教師要考慮低年級學生的學習規(guī)律，積極從小學生日常生活入手，注重生活經(jīng)驗的導入，加強數(shù)學生活化的體驗，培養(yǎng)學生數(shù)學探索意識。小學數(shù)學教學的重點是培養(yǎng)學生數(shù)學的數(shù)感，讓學生初步建立起數(shù)學計算和思維邏輯，讓學生主動去探索和實踐數(shù)學理論，教師在實際教學中應做好數(shù)學與學生日常生活之間的聯(lián)系，通過構建的方式幫助學生理解與認識，建立抽象計算邏輯和邏輯思考聯(lián)系，實現(xiàn)深度學習的目標[2]。

以“1～5的認識和加減法”教學為例，教師在教學過程中應做好生活化教學，幫助學生加深對數(shù)學內容的理解和認識，為深度學習提供必要的基礎。生活化教學體驗應從小學生已有的學習經(jīng)驗和學習中尋找教學思路，在學習1到5的加減法時，教師可以用學生感興趣的小動物或其他熟悉的形象進行舉例幫助學生進行初步思考。如2+3=5，教師可以用樹上一開始有2只松鼠，從另外一邊又跑來三只，數(shù)一數(shù)現(xiàn)在一共幾只。也可以是學生生活場景的設計，A同學手里有2塊錢，早起上學媽媽給了3塊錢，問一共幾塊錢。通過類似生活化的場景可以讓學生將1-5以內的加減法算式融入更多的生活化場景，進而幫助學生形成初步的數(shù)學計算邏輯。

二、做好問題設置，實現(xiàn)主動學習

小學數(shù)學教學過程中，實現(xiàn)學生深度學習必須要幫助學生主動學習和思考，學生學習能力有限，如果單純依靠學生個體的能力是很難實現(xiàn)深度學習的，而大部分低年級小學生數(shù)學處于起步階段，即使采用以小組為單位的學習方式，學生沒有足夠的數(shù)學學習基礎也很難開展正常的數(shù)學學習交流[3]。因此，教師在教學過程中必須要積極發(fā)揮自身引導性作用，做好問題設置，通過問題由淺入深地進行知識的講解和說明，讓學生由淺入深地進入數(shù)學學習當中，實現(xiàn)從被動學習轉為主動學習的教學目標，提升學生數(shù)學學習能力。

以“100以內的加法和減法”為例，這一階段學生的計算難度有所提升，需要掌握100以內加減法的規(guī)律，即從個位算起，個位上的數(shù)相加滿十，要向十位進1;當個位上的數(shù)不夠減時，要從十位退1。十位進1、退1是相對比較難的，學生在計算過程中容易忽略，因此教師在教學過程中應注重由淺入深的原則，切實做好數(shù)學計算的指導工作，（1）教師要讓學生養(yǎng)成筆算加、減法時把相同數(shù)位對齊入手，不需要進位和退位進行計算，幫助學生形成計算的習慣;（2）先從學生容易理解的十位進1開始進行示范講解，讓學生了解為什么要十位進1，進1以后十位上的數(shù)字變化，同時布置類似的習題讓學生進行訓練，增強學生主動計算和學習的能力;（3）個位數(shù)不夠，十位要退1教師可以先讓學生根據(jù)教材例題進行初步的計算，教師通過學生常見的錯題和常見問題進行針對性的講解，以解決學生問題為主，有利于提升學生的數(shù)學能力和主動數(shù)學計算意識。

三、滲透數(shù)學方法，提升思辨能力

小學數(shù)學教學過程中，教師應有意識地滲透數(shù)學方法的教學，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，在學習過程中不斷提升學生的數(shù)學整體能力。數(shù)學具有很強的抽象性和邏輯性，需要學生在學習過程中有足夠的思考能力，在學習過程中可以根據(jù)具體的問題進行思辨，學會判斷正誤，不斷提升學生自我判斷的能力和水平，實現(xiàn)學習的深度。

以“萬以內的加法和減法”為例，教師在教學過程中應有意識地引導學生進行口算和估算，在計算過程中鼓勵學生根據(jù)教材中的計算式先進行口算，然后在通過豎式計算等方式進行驗證，通過口算和估算的方式快速完成數(shù)學計算任務。口算、估算是數(shù)學學習的重要方法，也是數(shù)學計算常用的方法，教師圍繞計算題應做好口算的應用，如640+270計算時，教師先讓學生進行口算，然后用豎式計算的方式進行驗證，通過這種方式可以讓學生養(yǎng)成良好的數(shù)學計算習慣，加強自身數(shù)學計算和邏輯判斷能力。

此外，筆者認為還可以將繪本元素融入小學數(shù)學教學中，小學生的身心發(fā)展不成熟，而繪本則是學生喜歡的讀物，利用適當?shù)臄?shù)學繪本，可以幫助學生更好地理解數(shù)學中的知識概念，將抽象的數(shù)學知識轉化為具體形象的事物，幫助學生理解數(shù)學解題方法，便于學生深度學習。比如《鳥兒鳥兒飛進來》這一個數(shù)學繪本主要講解了乘法的概念以及如何由加法運算變?yōu)槌朔ㄟ\算的過程，便于學生理解乘法的概念以及運算方法，不少學生利用繪本提高了自身的認知水平，在學習過程中理解能力明顯增強。

深度學習實現(xiàn)的核心在于激發(fā)學生主動學習的意識，教師要做好教學引導工作，從小學生日常生活和熟悉場景入手，做到層層遞進，逐步引導學生在學習過程中進行思考和學習，在學習中不斷進行思辨，學會多種數(shù)學方法的掌握，只有這樣才能真正實現(xiàn)深度學習。

參考文獻：

[1]陳言萍.深度學習背景下的小學數(shù)學問題驅動教學：以“圖形與幾何”為例[J].西部素質教育，2020，6（1）：232-233.

[2]錢中華，羊琴.小學數(shù)學教學前端“三辨”：基于促發(fā)學生深度學習的思考[J].中小學教師培訓，2019（12）：63-66.

[3]崔易.基于“深度學習”的小學數(shù)學“深度教學”策略探微：以《乘法分配律》教學為例[J].小學教學研究，2019（33）：78-80.

編輯 杜元元