基于生活化教學(xué)理念下的小學(xué)培智語(yǔ)文教學(xué)策略研究

沈海燕

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生美育，教師要在課堂中創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)場(chǎng)景，加入生活中的元素，要培養(yǎng)學(xué)生有一個(gè)正確的人生觀，讓學(xué)生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美。由于智力障礙的學(xué)生存在缺陷，在生活中的閱歷不夠。因此，從在課堂中讓學(xué)生在教材里感知美、引導(dǎo)學(xué)生在有感情朗讀的過(guò)程中感受美、利用教學(xué)資源讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成美三方面來(lái)闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;智力障礙;教學(xué)策略;美育教育

一個(gè)有智力障礙的學(xué)生是因?yàn)樽陨淼闹橇埲焙椭R(shí)面不寬廣、生活中的閱歷不夠而導(dǎo)致的，在生活中或是學(xué)習(xí)當(dāng)中，他們不能夠分清哪些事情應(yīng)該做，哪些事情不能去做，他們不會(huì)做出判斷，而是會(huì)去選擇盲目跟從。所以，教師在教學(xué)中培養(yǎng)智力障礙學(xué)生擁有一個(gè)良好的心智和準(zhǔn)確的判斷能力是最重要的，與此同時(shí)還要加強(qiáng)智力障礙學(xué)生的美育，提高他們的學(xué)習(xí)能力，讓他們形成一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自身的素養(yǎng)。

一、在課堂中讓學(xué)生在教材里感知美

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的美育是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)文教材中發(fā)現(xiàn)美，在教材中發(fā)掘出好的美文，找出有價(jià)值的知識(shí)觀點(diǎn)，像一些人物的動(dòng)作美、形象美，或是事物的形態(tài)美、詩(shī)歌的意境、言語(yǔ)美、整個(gè)文章的環(huán)境美等，讓學(xué)生在教材中發(fā)現(xiàn)美、尋找美，教師要在教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生總有一個(gè)良好的審美觀念，提高自身的審美意識(shí)，激發(fā)自身鑒賞和發(fā)掘美的能力，從而形成良好的心理品質(zhì)。

比如，在課堂中講解遇到問(wèn)題，要沉著冷靜、不慌張相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真閱讀《司馬光砸缸》這篇文章，學(xué)生閱讀之后教師可以給學(xué)生列出問(wèn)題：文中司馬光是一個(gè)怎樣的人？讓學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生討論，在得知結(jié)果后教師引領(lǐng)學(xué)生再讀一遍文章，讓學(xué)生可以在文中發(fā)現(xiàn)主人公是一個(gè)遇事冷靜、愛動(dòng)腦筋、勇于救人的孩子，面對(duì)困難不退縮，學(xué)生表示主人公是他們學(xué)習(xí)的榜樣。在講述完主人公是一個(gè)怎樣的人后，教師再去引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章《司馬光誠(chéng)信賣馬》，并鼓勵(lì)學(xué)生要像主人公一樣誠(chéng)實(shí)、守信，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，讓學(xué)生從閱讀的語(yǔ)句中領(lǐng)會(huì)到我們不僅要遇事冷靜、愛動(dòng)腦筋，還要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人。通過(guò)對(duì)文中語(yǔ)句的分析可以讓學(xué)生懂得其中的道理，明白怎樣才能發(fā)現(xiàn)美，提高美的鑒賞能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生在有感情朗讀的過(guò)程中感受美

在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，要想讓學(xué)生做到有感情地朗讀一篇文章或者是一首古詩(shī)，前提必須是在教師的領(lǐng)導(dǎo)下和對(duì)課文十分的熟悉才能夠完成的，讓學(xué)生可以在讀書時(shí)將自己的情感帶入到朗讀當(dāng)中，將自己的情感與作者的情感相互靠攏，感受作者寫文章時(shí)的感受、心理變化。讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中賞析這篇文章的美，培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力。

比如，在講解《賦得古原草送別》這首古詩(shī)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師先要給學(xué)生講解這首古詩(shī)每句中的含義，讓學(xué)生了解作者的年代背景，寫這首詩(shī)時(shí)的思想感情。隨后，學(xué)生在了解詩(shī)句的意思和作者思想感情后，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)進(jìn)行有感情的朗讀，讓學(xué)生在朗讀時(shí)體會(huì)作者寫詩(shī)時(shí)的情感，領(lǐng)會(huì)古詩(shī)中每句話的內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)到作者在面對(duì)著秋冬季節(jié)枯黃的野草，作者對(duì)自己送走一名知心的好友產(chǎn)生悲涼之情，這樣做既能讓學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，又能夠領(lǐng)會(huì)到古詩(shī)中的內(nèi)涵。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校珍惜與同學(xué)之間的美好友誼，在學(xué)校中與同學(xué)互相幫助、互相尊重。通過(guò)進(jìn)行有感情的朗讀課文可以讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中感受到其中的內(nèi)涵，感受其中的美，提高學(xué)生自身的鑒賞能力。

三、利用教學(xué)資源讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成美

在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，要想讓學(xué)生在上學(xué)階段養(yǎng)成一個(gè)良好的行為習(xí)慣，能夠做到講文明、懂禮貌，在心中能夠分得清集體主義和個(gè)人主義，要做到在心中有集體和祖國(guó)，就必須要從小學(xué)階段就開始培養(yǎng)，要能夠做到擁有一個(gè)良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生做一個(gè)關(guān)心集體、愛護(hù)祖國(guó)、懂禮貌、講文明、守紀(jì)律的公民。

比如，在講解《中秋節(jié)》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行全面的分析，發(fā)現(xiàn)其中的美句和情感表達(dá)，讓學(xué)生分析過(guò)后教師可以利用中秋節(jié)的古老傳統(tǒng)展開教學(xué)，讓學(xué)生了解到中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深，從中教師要引領(lǐng)學(xué)生了解更深層次的含義，讓學(xué)生知道中秋節(jié)是寄托著人們對(duì)親人以及故鄉(xiāng)的思念之情。在學(xué)習(xí)《能干的小明》這一課的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己已經(jīng)是一個(gè)大孩子了，要盡可能地幫助家中的父母、共處一室的同學(xué)、辛勤的老師，最重要的是在家中要孝敬父母，幫助父母做一些力所能及的事，幫助媽媽洗衣服、拖地，幫助爸爸倒杯茶、捶捶背，要讓學(xué)生能夠獨(dú)立，面對(duì)未來(lái)的生活可以積累一定的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中美文與能力的分析，可以讓學(xué)生明白情感的重要性，進(jìn)而能夠在生活中形成一個(gè)良好的行為習(xí)慣，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中能夠形成美。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文的生活化教學(xué)理念下培養(yǎng)學(xué)生美育，能夠讓智力障礙學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)之上發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、形成美，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生擁有一個(gè)良好的審美觀，能夠在生活中感受到美，提高學(xué)生欣賞美和認(rèn)知美的能力，讓學(xué)生能夠在生活中學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

[1]周換轉(zhuǎn).智力障礙學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中的美育教育問(wèn)題淺談[J].都市家教（下半月），2017（1）.

[2]孫新年.“美育”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透[J].新課程（上），2013（6）.

編輯 杜元元