基于高中地理核心素養的生活化教學探微

陳長舟

【摘 要】在高中地理課堂中，教師同樣需要重視學生核心素養的培養。高中地理教師要采用生活化的教學方式最大限度的幫助學生學習地理知識，提高綜合素養。生活化教學能夠讓學生更好的理解學習地理知識，掌握學習重點，學生還能將書本地理知識運用到生活中，提高生活能力。本文將對基于高中地理核心素養的生活化教學策略進行探析。

【關鍵詞】高中;地理;核心素養;教學;生活化

地理屬于一門人文學科，教師要利用好地理學科特點對學生進行素質教育，提升學生品德修養等。地理核心素養包含人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力四個方面、每個方面都有其存在的意義，都能給學生發展帶來積極作用。教師不僅要做好書本教學工作，更要深刻的認識到學生學習地理的內在意義，合理應用生活化教學，提高教學質量。

一、高中地理核心素養下生活化教學的必要性

核心素養是學生教育目標中十分重要的一個概念，也是一種教育指導思想。地理同樣具有其獨特的學科素養，高中教師要重視在教學中滲入學科素養，轉變教學理念，創新教學方法，給學生帶來更高水平、更高質量的課堂。在一些教師的教育理念里，學生要為考試學習，試卷考什么教師就教什么，這種教學態度是不太值得提倡的。教師有針對性的教學，給學生指出學習重點，這都有利于學生提高學習效率。但是我們要知道，學生現在是要面臨考試，可是未來學生都要走入到工作中去，用自身所學創造社會價值。因此，教師在傳授知識的同時，必須要提高學生的能力。素質教育對學生就是很有意義的，學生既收獲了知識，也具備生活實踐的能力，這是我們所希望的。

地理與生活的聯系是十分緊密的，教師采用生活化教學能夠有效增進學生學習效率和提高學生綜合能力。教師在日常教學中要將生活實例融入進去，幫助學生更好的理解學習地理知識。教師要鼓勵學生思考，讓學生發現日常生活中自己能夠解釋的地理現象等，幫助學生鞏固知識，提高知識運用能力，提高學生生活技能。教師要始終把學生放在教育主體地位，用心教學，利用好多媒體等網上教育資源，拓寬學生眼界，適當的帶領學生外出活動，讓學生對自然地理有更好的認識。

二、高中地理核心素養下生活化教學的實踐策略

（一）創設生活問題情景，激發學生主體意識

高中地理知識內容涉獵很廣，以學生的知識體系和見解不可能對所有內容都很清楚明白。每位學生的家庭背景和個人經歷也不同，對不同難易程度的內容理解程度也不同，可能一些在假期愛旅游的同學去過更多的城市，見過更多的地貌，在學習時就會更容易明白教師所講的內容。但是，地理本身與我們的生活聯系就很緊密，教師可以利用好多媒體等教學資源，通過放錄像等形式，結合教學內容創設情境，引起學生對教學內容的好奇，激發學生興趣。高中學習內容難度相對較大，教師要轉變傳統的教學理念，教師要堅持以學生為教育主體，理解學生的身心發展特點，引導學生思考，將復雜的問題通俗化，使得學生加深印象，充分理解。

例如，在學習“自然地理環境的差異性”這節內容時，教師可以把地理書上的內容引入到生活化情境里，激發學生對教學內容的興趣，鼓勵學生思考分析，充分發揮學生的主體地位。短視頻在現代社會可以說是人們處理碎片化時間最簡單的方式了，我們經常會看到一些視頻：剛進入大學的學生，舍友們圍坐在一起談論自己的家鄉，基本上大學里的同學都是來自全國各地的，當南方學生遇到北方學生他們就會對對方的風俗習慣、天氣、地貌等產生疑問。如南方的學生看到北方的雪就會又開心又激動，而對北方學生來說冬天下雪卻是一件很平凡的事情，雪花也沒什么特別的。網上的短視頻都是經過剪輯處理的，再加上一些特效等，將平凡的對話處理的很幽默，教師給學生看短視頻時學生也會很開心。通過短視頻也將生活化的問題引向了地理知識，之后教師就要引導學生來分析地理問題，為什么南方不下雪，學生基本上都知道因為南方天氣溫暖。為什么同樣是冬天北方要穿棉衣，南方卻溫暖到穿一件單衣就行。然后教師對我國南北地域差異進行教學，學生也會提起更高的興趣，更具有專注力。

（二）引導學生關注生活，培養學生核心素養

想要學好地理，學生就不能僅局限于書面知識，要更多地將生活實際問題與地理知識關聯起來，逐漸培養地理核心素養。一個好習慣的養成需要至少二十一天，核心素養的培養更需要時間的積累。學習地理就是了解我們的生存環境，我們生活中有的常見的現象或罕見的現象基本上都能從地理的角度給出解答。因此，教師在地理教學中不僅要傳輸知識，更要引導學生去關注生活中的地理知識，讓學生具備將知識運用到生活里的能力，讓學生通過日常累積提高地理核心素養。教師引導學生關注生活，在一定程度上也能夠豐富教學內容，學生都愿意接受新事物，面對書本枯燥的內容很容易失去學習興趣，通過鼓勵學生關注生活這一方法，能夠有效提高學生興趣，培養學生分析問題運用知識能力。

例如，在學習“自然資源與人類活動”這一節時，教師可以讓同學們進行思考，自己身邊最常見的自然資源有哪些，教師要結合本地區特點展開教學，如長江地區水資源豐富，西北地區有很好的風力資源，東北地區有很豐富的石油資源等，教師通過引導學生對自己生活環境的思考，讓同學們意識到自身周邊的資源利用。通過學習幫助學生樹立科學的資源觀、環境觀和持續性利用自然資源的觀念。教師還可以讓同學們思考人類活動給自然資源帶來了怎樣的影響，有哪些不可再生資源已經瀕臨衰竭等，通過教師引導與教學，讓學生明白合理利用資源的重要性。

（三）帶領學生社會實踐，加強學生手腦聯動

戶外實踐活動對學生更好的理解學習地理知識、運用地理知識是很有意義的。高中地理學習內容深度較大，僅僅依靠課堂教學對學生來講學習效果不是最理想的。部分地理內容具有抽象性，只靠教師的講解學生不能得到更深度的理解，因此，適當進行戶外活動實踐對地理教學是很有必要的。教師要合理安排課時，與班主任進行活動實踐溝通，確保戶外實踐活動安全有序的進行。在戶外實踐活動中，學生可以把理論知識進行合理運用，在自然氛圍中加深印象，鞏固知識體系，間接促進地理學科素養的培養。

例如，在學習“地殼的物質組成與物質循環”這一節內容時，教師需要給學生講解礦物和巖石，一些常見的巖石和礦物有花崗巖、沉積巖、石英、石膏、方解石、螢石等，學生依靠教師PPT上的圖片展示雖然可以帶來視覺上的感受，卻始終沒有親眼見到實物后的那種感覺。地理教師可以將該節內容安排在兩堂課連上的時間里，第一節課講授理論知識，第二節課帶領學生逛校園，讓同學們發現校園里包含的石頭種類。在逛校園的實踐活動中，學生能夠充分運用理論知識，提高知識運用能力。

地理核心素養對學生的成長發展是不可缺少的東西，高中地理教師要充分利用生活化教學幫助培養學生的核心素養，提高學生綜合素質。教師要聯系生活實際開展地理教學，同時要鼓勵學生多多思考生活問題，留意生活細節，培養學生知識運用能力。教師要充分發揮學生的主體地位，創新教學方法，激發學生學習興趣，讓學生擁有從生活角度分析地理問題的能力，不斷培養綜合素養提高綜合能力。

（江蘇省海安市立發中學，江蘇 南通 226600）