優化教學策略，培養新市民隨遷子女的語言鑒賞能力

劉建平

【摘 要】 語言鑒賞是小學語文教學中的重要一環，可以從根本上提高學生的語言素養。新市民隨遷子女本身語言基礎較為薄弱，再加上剛剛進入城市接受正規教育，教師更需要對其關注，并強化其語言鑒賞能力。

【關鍵詞】 小學語文;新市民隨遷子女;學生

隨著城市化進程的不斷推進，外來務工人員大量涌進城市，隨遷子女也不斷進入校園。這類學生通常學習習慣不佳，語文素養薄弱。因此，教師更需要關注這類學生的學習需求。

一、結合學生差異，確定鑒賞目標

所謂“新市民隨遷子女”，主要指代的是城市中的外來務工人員的子女。外來務工人員成為了城市居民的新群體，當他們的子女進入學校時，不論學習習慣還是學習基礎，都和其他的學生相差較大。因此，教師在面對這樣的學生群體時，一定要關注其差異性。尤其是語文鑒賞教學，更需要結合學生的差異性制定鑒賞目標。

例如，在教學《搭石》這篇課文時，教師要考慮到一部分新市民隨遷子女的基礎比較薄弱，在制定鑒賞目標時，設計了兩個鑒賞任務：其一，要求學生認真閱讀原文，找出自己喜歡的段落，想一想這一段具有什么突出特征和表達效果;其二，要求學生閱讀原文，找一找人們走搭石的相關語句，想一想搭石對人們的生活具有怎樣的意義。如果沒有搭石，人們的生活會發生怎樣的變化？上述這兩個鑒賞任務，從兩個不同的視角培養學生的鑒賞能力。第一個鑒賞任務較為簡單，只要認真閱讀原文都能完成，適合語言素養較為薄弱的學生;第二個任務具有一定的難度，學生需要進行周密思考才能得到答案，適合學習素養較高的學生。

在小學語文教學中，教師會面對不同層次的學生，比如新市民隨遷子女，由于居住地不固定，這部分學生群體的語言基礎比其他同齡學生稍顯薄弱。如果教師可以結合學生的差異性制定鑒賞目標，必然可以提高教學效率。

二、營造教材情境，啟發鑒賞思維

在實際教學中，教師發現很多新市民隨遷子女和其他同齡孩子一樣有著豐富的想象力，對語文知識同樣很渴求。但是由于居住地不固定，這些學生不得不經常轉學，再加上他們的父母多為外來務工人員，對孩子的學習習慣培養不是很注重，導致這些學生的學習基礎越來越差。因此，當面對一篇新的課文時，他們很難理解其中的知識點。為了降低文本鑒賞的難度，創設情境是一個行之有效的應對措施。

例如，在教學《桂花雨》這篇課文時，教師布置語言鑒賞任務：同學們，原文中有這樣一段話，“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”請你結合大屏幕中的場景，想一想該從怎樣的視角對其展開語言鑒賞？在這個過程中，學生的注意力再次回到大屏幕上，在反復深入觀察以后，學生進行對比閱讀，很快進入獨立思考的過程。考慮到新市民隨遷子女群體的閱讀素養相對欠缺，因此教師降低難度，對學生加以閱讀提示：仔細閱讀這段話，由于原文并未使用任何修辭手法，因此可結合場景描寫以及作者運用的詞語進行賞析。通過教師的有力啟示，學生很快找到了答案。

在進行語言鑒賞的過程中，新市民隨遷子女的學習基礎比其他學生薄弱，因此教師需要營造特殊的情境，將學生的思緒帶到文本中，這樣才有利于學生理解原文內容，提高其鑒賞能力。

三、賞析文本細節，積累鑒賞知識

在小學語文閱讀中，想要提高學生的語言鑒賞能力，教師還需要引導學生賞析文本細節，這樣才能逐步積累學生的鑒賞知識。學生在面對同樣的文本時，就會游刃有余。但是隨之而來的問題是，何謂“文本細節”？所謂細節指的是不容易為人所注意的知識點。正是這些細節才讓文本更加有血有肉。因此，教師須強化文本細節的賞析，為學生的語言鑒賞過程提供更多靈感。

例如，在教學《父愛之舟》這篇課文時，教師首先要求學生用自己喜歡的方式通讀原文，然后試著找一找自己感興趣的細節，并進行針對性的鑒賞活動，學生很快找到了大量的文本細節。比如，在原文中有作者和父親一同逛街的內容，在逛街的過程中，作者看到了很多有趣的東西，比如彩色的紙風車、竹制的花蛇、布老虎、泥人等等。回家后，父親用彩色紙屑以及幾片玻璃為他制作了一個萬花筒，而這成為了作者童年唯一的玩具。針對這個細節，教師對學生進行思維引導，“為什么作者要提那么多的童年玩具，是隨意寫的嗎？”學生很快搖頭。接著，教師繼續引導學生，“那么你們認為作者為什么要這樣寫呢？”在這個過程中，學生中有部分新市民隨遷子女，遇到了一定的思路障礙。教師不妨降低難度，試著聯系學生的生活經驗，讓學生從自身的視角出發，想一想為什么。

在鑒賞語言文本的過程中，細節是必須關注的內容。正因為細節的填充，文本才有聲有色、有血有肉。教師必須引導學生從細節入手，這樣才能提高學生的鑒賞能力。

新市民隨遷子女是城市進程化過程中必然的產物。面對這樣的學生群體，教師需要更加用心，更加耐心，用創新的教學模式引導學生深入文本，逐步提高學生的語言鑒賞能力。

【參考文獻】

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