論高中歷史教學中歷史圖片的應用策略

顧竟雄

【摘 要】圖片，具有信息呈現的直觀性、豐富性和生動性，它對促進高中生理解歷史史料，激發學生歷史課堂學習興趣，拓展學生的歷史視野等具有十分重要的幫助。因此，立足于當前的高中歷史學科教學現狀，本文簡要論述了幾點歷史圖片在高中歷史教學中的應用方法，希望可以對各位同仁有所幫助。

【關鍵詞】高中歷史;學科教學;歷史圖片;教學方法

伴隨著新課程改革和高考模式的創新，可以看到歷史課堂教學的方式也在逐漸衍生出新的方法。歷史圖片在高中歷史學科教學中的應用就是最有效的例證。歷史圖片不僅是歷史課本中的一類重要教學素材，也是促使學生學會辯證分析歷史史料，拓展學生綜合學習視野的教育關鍵。因此，積極探索合理而有效的高中歷史學科教學方式——歷史圖片應用，就顯得尤為迫切。以下就是筆者的一些淺顯分析，其中的不足還望同仁斧正。

一、在歷史學科學習中融合歷史圖片的教學意義

從總體上來說，在高中歷史學科教學中，插入一些歷史圖片幫助學生分析和理解，是很有必要的。比如，教師可以從圖片中提煉一些重要的信息，幫助學生分析理解當時那個年代的某個歷史故事，或者是分析某個人物的性格、處事風格等，都可以讓學生獲得極大的學習進步，而高中生在經歷了一番教師的教學啟發和引導后，也會很好的掌握這個方法，繼而在其他的史料分析中，學會綜合運用這一方法，這將對培養高中生的歷史自主學習能力具有明顯的幫助。

比如，關于歷史學科的漫畫，不僅具有寫實和諷刺的意義，更可以在圖片中傳遞規勸人們改正，直接指出問題，以及突出表現歷史中某段時間內社會狀態以及群眾的生活狀態;又如，一些關于古代的建筑圖紙、繪畫等，則可以真實地展現出歷史發展的變化中留傳下來的文化產物，這將對青少年認識和了解中華民族的傳統文化，讓中華傳統優秀文化得以弘揚具有推動的價值。歷史圖片在很大程度上影響著專業人員對歷史的研究以及討論，表現不同時間段社會的文化程度、地方風俗以及特點，也表現了群眾的生活方式、行為習慣。教師應當指導學生合理、科學、正確的利用歷史圖片，將其化為己用。

二、在高中歷史教學中歷史圖片的實際應用辦法

（一）利用歷史圖片，激發高中生歷史學習興趣

高中生的課業負擔較重，需要面對緊張的高考，另外，在家長和學校教師給予高度的厚望基礎上，他們的心理或有緊張、焦躁的感覺。為了緩解學生歷史學習中的焦躁感，也為了吸引學生歷史學科的學習興趣，教師可以積極融合一些歷史史料圖片，這樣當學生看到歷史圖片時，不僅可以激發學生思維的想象力和聯想力，更可以活躍歷史課堂，讓歷史教學變得生動、活躍起來。

對于課內來說，為了方便學生理解和記憶某段歷史，教材中往往會插入很多的歷史圖片，包括人物的畫像、歷史遺跡、地圖和漫畫等，這些歷史圖片在教學中往往能夠發揮出文字無法代替的作用，它也可以讓那段歷史變得更加具有信服力。所以，教師應該積極利用這一圖片。而對于課外來說，則可以在激發學生歷史史料分析興趣的基礎上，讓學生在課下通過線上、線下的方式，搜集相關的歷史圖片，如此，也可以考察學生的材料搜集和整理能力。比如，在教學指導人教版高中歷史必修一的第一單元第一課《夏、商、西周的政治制度》時，我們可以看到本課就插入了一些關于歷史史料的佐證圖片，如“帶冠冕的夏禹”、“殷墟出土的刻有卜辭的牛骨”以及“漢墓畫像石中的周公輔佐成王圖”結合這些圖片，我們可以看到一個當時有著盛大國勢的夏朝、商朝和西周，并且從“殷墟出土的刻有卜辭的牛骨”的圖片中，我們還可以了解到商朝是一個巫術盛行的時代，他們喜歡通過占卜來測試吉兇，然后確定某些重大事件的行動，另外，巫術的盛行也讓商朝的醫療實現了最初的發端，這也為后世考究醫療事業的起源提供了一定的事實依據，有興趣的學生還可以結合網絡和其他報紙、雜志等方式搜集關于夏朝、商朝和西周的圖片，這樣也可以讓本課的歷史學習印象更加深刻。

（二）結合歷史圖片，培養學生思維、總結概括能力

學習和思考是相輔相成的，只學習而不思考是空耗時間，只思考而不學習，就會變得懈怠。所以，孔子先生才說，“學而不思則罔，思而不學則殆。”歷史圖片具有直觀、生動的特點，教師利用這些歷史圖片可以培養學生的思維能力。此外，歷史圖片還具有較強的概括性，通過歷史圖片的瀏覽，可以讓學生全面系統的了解到教學的內容，從而促使高中生學習能力和分析能力的養成和提升。

比如，在教學指導“秦朝中央集權制度的形成”知識時，教材中就插入了一幅關于秦朝地圖的圖片，教師可以引導學生結合多媒體技術觀察這一地圖，根據教學的內容進行分析、總結和歸納，讓學生發覺其中的問題，培養學生樹立主觀判斷意識的能力。比如，有的學生分析到，“首先，我們從秦朝的統一歷史可以知道，在秦始皇正式改自己的稱謂前，中國一直是處于‘戰國軍事力量割據的時代，之后秦朝建立，秦始皇為了集中國家的權利，將所有的郡縣都圍繞秦朝進行建立，其次，通過分析地理位置，也可以看出秦始皇的統一和政權觀念。但是，很可惜秦朝中央集權制度僅僅歷經了二世就頹廢了！”所以，通過這樣的歷史圖片教學方式，可以引導學生暢所欲言，深化學生對歷史學科的理解和掌握，以及對秦朝歷史的深入探究興趣，在課堂積極發言和總結中發展學生的總結和概括能力。

又如，在教學古代的商業時，為了凸顯古代商業的繁華，教師可以結合經典美術作品《清明上河圖》對學生實施教學啟發，引導學生認真分析和了解圖片中的商業活動和相關分布領域，在學生認真觀察和耐心思考的基礎上，教師可以提出問題，“你認為這幅圖反映了怎樣的一種社會現象？”有的學生思考答道，“我認為這幅清明上河圖清楚的反映了宋代的某一時期的盛況，它將宋朝時期商業的繁華展現的淋漓盡致！”，但與此同時，也有學生持以不同的觀點，“清明上河圖，雖然從圖畫中看到的是滿眼的繁榮，但是，我們不妨想一想宋朝時期的‘靖康之恥，金人的鐵騎一到，宋朝的繁榮就變成了廢墟。所以，這幅圖也在告誡我們，一定要有居安思危的意識，即使是在太平的盛世，也不能驕傲而狂妄，正確的認識自己，才能靈活處理問題。”，這便是由一則圖畫而引發的思考，它大大激發了學生的思維探究興趣，也拓展和延伸了歷史圖片教學的意義和價值。

（三）結合歷史圖片，讓青少年樹立積極人生觀、價值觀

高中生的思想和行為還是處于半成熟的階段，他們很容易受到外界一些不良因素的襲擾，而走進道德和法律的活動邊緣。而結合高中歷史圖片教學，則可以啟發學生去感悟一些人生哲理和做人的準則，繼而促使學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。比如，通過展示“秦統一六國”、“蒙古族開辟大元版圖”以及“古羅馬帝國軍事圖”和“古代印度金字塔”等圖片，高中生會認識到世界各個國家的文化，了解到這個世界是多元的、巨大的，并且極具文化的傳承性和包容性，而掌握更多的知識和技能，就可以看的更多，走得更遠，從而更好的與國際接軌，學生在懂得這些道理的同時，就會樹立遠大的學習意識和生活觀念，繼而成為一個有理想、有抱負、有責任、有擔當的新時代青少年。

綜上，高中歷史是對初中歷史教學的再次拓展和延伸，在這一過程中，教師可以充分利用好圖片教學的優勢和特點，因勢利導，層層深入，激發學生對歷史圖片的欣賞和思考興趣，發散學生的歷史思維，培養學生正確的歷史學習價值觀，促使高中生綜合健康發展。

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（海安市南莫中學，江蘇 南通 226681）