讀寫結合，凸顯高效

朱錦飛

【摘 要】小學時期的教育不僅具有基礎性，而且具有啟蒙性。針對小學語文，“讀”與“寫”是教學的兩個側重點。但是由于早期教學的單一性以及偏向性，學生的閱讀與寫作能力的發展常常是不均衡的。因此，為了改善這一教學趨勢，教師需要促進讀寫結合，這樣才能構建高效的語文課堂。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;讀寫結合;策略

閱讀，培養的是學生對信息的檢索、提煉的能力，是提升學生語文素養的重要手段;而寫作，是檢測學生輸出能力的核心方式，是對學生語文綜合素質的考察。在小學語文中，閱讀與寫作同等重要，互為表里。因此，本文深入分析了小學語文教學中讀寫結合的相關策略，旨在提高教學有效性。

一、運用信息技術，創設讀寫情境

在早期的小學語文課堂上，由于信息技術不夠發達，加之應試教育的影響，教學形式較為單調，教學內容相對枯燥，“讀”“寫”長期處于割裂狀態。但是語文素質的提升，不能只發展閱讀、或只注重寫作，必須雙管齊下才能有質的突破。但是，作為語文教師應該采取怎樣的策略促進讀寫結合呢？我認為，信息技術的運用是實現讀寫融合的秘訣，教師可以利用多媒體創設讀寫情境，助學生下筆如神、文思泉涌。

例如，在教學《草原》一課時，文章中有這樣一句描寫引人注意，“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，很多小學生并不能切實理解這句的精妙以及其中蘊藏的情感，如果教師用直白的方式教學，不僅無法實現教學目的，而且也會破壞文章中的意境美。因此，教師可以借助信息技術手段將這句話中的畫面進行隨堂展示——夕陽西下，點點落暉灑在蒼茫的草原上，好像將草原踱上了一層金邊。此時，教師可以配上悠揚、遼闊的音樂，如呼斯楞的《鴻雁》或騰格爾《天堂》，給學生營造一個“蒙漢人民依依惜別”的情境，讓學生圍繞文本進行閱讀，放飛自身的想象。然后，組織隨堂練習，讓學生試著站在漢族兄弟和蒙古同胞的立場，同時結合自身的生活經驗，寫一寫草原送別時二者的心理活動以及感想。正因為情境的鋪墊，能夠有效促進讀寫結合。既幫助學生深入感受文本中描繪的蒙漢情深，同時也鍛煉了學生的寫作能力。

在小學語文閱讀教學中，為了實現讀寫結合，教師可以用信息技術呈現文本內容，激發學生的靈感，給學生營造一個寫作的氛圍，這樣就能提高學生的文本閱讀效果，提升學生的寫作能力。

二、借助微課形式，攻克讀寫難點

語文教材中并非所有內容都易于理解，尤其是一些抽象、晦澀的知識給小學生的學習帶來一定難度。如，語文教學不只涉及生字詞，還涉及寫作手法、修辭手法、語言賞析等內容，這部分較為抽象，小學生很難真正理解。如果直接教學，學生并不容易掌握。因此，為了突破難點，教師需要強化語文教學的直觀性——即運用微課改善教學，將其與枯燥的寫作知識點相結合，賦予教學過程生動性，從而促進讀寫融合。

例如，在教學《丁香結》一課時，作者的寫作手法以及語言風格需要引起教師注意。在這篇文章中，丁香是一個具有深刻含義的意象。它清幽的香氣激發了作者的想象，將作者引入古人的詩詞，又從點點微雨中談到人生的不順與愁怨，從而幫助作者領悟生命的真諦——雖然生命難免出現各種各樣“結”（挫折），但是正因“結”的存在，生命才不會平淡。在教學過程中，教師可以遵循著作者的創作思路引導學生從多個角度感知丁香花，了解它的特征，誦讀和丁香相關的詩詞，體會“丁香結”的深刻含義，讓學生層層深入品讀文本深意。在擴展訓練中，教師可以借助文本開展寫作練習，讓學生選擇某一種花或植物，寫一寫它給自己帶來的思考、啟示。在學生寫作前，教師利用微課視頻輸出寫作技巧，讓學生懂得多個角度描繪事物。比如，寫一種花，不僅需要寫出花的顏色、特征、氣味、形狀，還需要寫出花所具備的人的特質。而且，寫的過程中，需要調動視覺、嗅覺、聽覺等多個感官，還可以妙用古人詩詞、俗語潤色筆墨，讓學生寫出更加有文采的作文。

微課是一種創新教學手段，能夠有效提升教學效率。針對語文教學，為了實現讀寫融合，教師需要借助微課突破讀寫難點，幫助學生掌握寫作技巧，從而提高學生的讀寫能力。

三、指導讀寫過程，提升學生想象

小學語文教學的一個重要目標是培養學生的想象力。在早期語文教學中，教師很少關注這一層面，常常用填鴨的形式進行教學，忽略了學生同樣有自己的情感、思想，并不能完全成為教師思想的接收器。小學生雖然想象力豐富，但是如果教師不加保護，也很容易喪失。因此，在閱讀教學中，教師需要發揮學生想象，體驗文本中描寫的內容，從而激發學生的創造欲，提高學生的語言表達能力，讓學生在直觀與靈感中體會讀寫結合的美妙。

例如，在教學《開國大典》時，教師首先需要打通學生思維上的障礙——即，文本背景的理解。為此，教師需要借助多媒體直觀呈現新中國真實境況：在新中國成立前，中華大地千瘡百孔，國家貧窮落后，處處可見衣衫襤褸的人們。此時，學生對課文所處年代背景有了深入感受，借助人民生活的現狀品讀出新中國成立的偉大意義。然后，將開國大典的視頻進行播放，讓學生感受這一激動人心的盛況。此時，教師可以結合文本描寫，讓學生由點及面，發揮想象：那莊嚴的聲音與宣告，借助一個個無線電的傳播，你覺得能到哪里？此時，你看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？試著寫下你所想象的內容。由于前面的情感鋪墊，學生對課文有了深入的理解，在進行寫作練習時“如有神助”，從而很好實現讀寫結合。

在語文教學中，培養學生想象力是一個重要教學內容。因此，教師需要把握文本細節，鼓勵學生由點及面，讓學生想象字里行間缺失的細節，從而提升學生的寫作能力。

四、借助課堂活動，實現讀寫融合

在小學語文教學中，為了實現讀寫融合，教師還可以借助課堂活動達成目的。小學生是一群愛玩、愛笑的精靈，他們不喜歡沉悶的課堂氛圍，向往輕松、自在的教學環境。而學習需要長時間集中注意力，這對學生是一個意志考驗。因此，教師可以融入一些課堂活動，既能活躍課堂氛圍，轉移學生的焦點，還能促進讀寫融合，激發學生對語文學科的興趣。如此一來，學生才能感受到語文學習的快樂。

例如，在教學“我來編童話”時，由于這單元主要學習的內容是童話，為了鍛煉學生的寫作能力，教師首先和學生進行互動，讓學生分享自己曾經讀過、聽過的童話故事。由于小學生幼兒園時期就接觸了童話，因此這個環節喚醒了學生的很多美妙的回憶。在教師的刻意引導下，學生不僅可以互相傾訴，還能進一步感受童話這一題材的魅力。此時，教師邀請幾個學生上臺分享自己獨家的閱讀經驗。在分享過后，教師可以對學生進行引導：同學們，想必你們肯定讀到過很多有趣的童話故事，但是光讀別人寫的多沒意思，咱們自己也寫一個，不是更有意義？于是，在教師的引導下，學生紛紛展開創作。比如，有的學生根據書簽，創作了一個“書簽姑娘”形象，描繪了她如何跟著月亮的腳步尋找銀河;還有的學生圍繞桌子、椅子設計了一個有趣的對話故事，表現團結的重要性等。接下來，教師可以鼓勵學生畫一畫自己想象中的故事，甚至可以邀請學生上臺表演。在這個過程中，活動賦予了課堂更多活力，同時也為讀寫結合留下余地。

小學生性格活潑、生動，不能長時間集中注意力。課堂活動是有效的教學手段，對學生具有強烈的吸引力。如果教師可以借助活動促進讀寫結合，將能大幅度提高語文教學效率。

總而言之，在小學語文教學中， 讀寫結合對提升學生素養、擴展語文課堂具有重要影響，能夠有效提升學生的閱讀與寫作能力，為學生構建一個更加高效、優質的語文課堂。

【參考文獻】

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（江蘇省南通市通州區西亭小學，江蘇 南通 226000）