六頂思考帽策略在小學語文閱讀教學中的應用研究

王雅靜

摘 要：本文主要對六頂思考帽策略在小學語文閱讀教學中的應用進行研究，深入探究小學語文閱讀過程中思維方式的引導作用，加強六頂思考帽策略的應用。致力于通過合理的教學手段提高小學生獨自閱讀的習慣，在促進小學生養成良好閱讀習慣的基礎上，從整體上提升語文素質。推進小學語文閱讀教學更上一層樓。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;六頂思考帽

六頂思考帽是被譽為“創新思維之父”的英國學者愛德華·德·博諾開發的一種思維訓練模式，從不同思維方向做出正確思維指導。對此，如何加強六頂思考帽策略在小學語文閱讀教學中的應用，成為語文教師所面臨的重要問題。對于小學生自主閱讀、培養邏輯思維習慣、增強文學素質培養具有深遠意義。

一、白色思考帽

白色思考帽象征關注客觀事實和數據，更加注重對于信息的整合，應用白色思考帽開展語文閱讀教學，學生應該積極對閱讀文章的詳細信息的進行歸納，以客觀的態度發現與總結文中細節，集中注意力到事實上，提高文章閱讀的客觀性，對閱讀效果的提高創造條件[1]。例如：人教版小學語文《秋天的雨》教學時，教師應該注重學生閱讀能力的培養，可以對學生提問“本文從幾個方向描述秋天的雨？”以及“文中每個自然段主旨是什么？”這兩個問題，讓學生帶著問題開展閱讀，進而發揮白色思考帽思維方式的作用，實現對整體閱讀材料的把握。與此同時，教師應該積極引導學生自主提問，每遇到一篇閱讀篇目便先做出提問，抓住白色思考帽的應用技巧，幫助自己濾清閱讀思路，實現對文章客觀事實的掌握。

二、藍色思考帽

藍色思考帽的高質量應用有助于提高學生的邏輯思維能力，對于學生明確事件發生順序，理解文章寫作思路具有重要作用[2]。例如：對于人教版小學語文課文《植物媽媽有辦法》的閱讀教學中，教師首先可以利用多媒體播放植物種子傳播的圖片，用生機勃勃的植物畫面吸引學生的注意力，然后引導學生認真開始本文的閱讀。同時，教師可以應用藍色思考帽的思維指導方式，讓學生說出自己見過的種子傳播方式給大家分享，鍛煉語言表達能力和邏輯思維能力。然后針對閱讀內容讓學生尋求植物傳播種子的順序，并讓學生依次總結概括，幫助學生理清事情發展思路，讓學生在今后的閱讀中能夠對順序敏感，并以此強化自身的閱讀能力。

三、紅色思考帽

紅色思考帽在語文閱讀教學中的應用效果是顯而易見的，受到小學生身心發展特點的影響，小學生能夠對閱讀后的情緒和想法進行表達，同時對待事物已經有了一些自己的觀點。對此，應用紅色思考帽閱讀策略，能夠更好的促進學生閱讀。例如：在人教版小學語文《丑小鴨》一課的閱讀中，教師可以利用童話故事的魅力吸引小學生閱讀，然后鼓勵小學生對讀后的所思所感表達出來。可以依據“當你看見丑小鴨被鴨媽媽和鴨寶寶嫌棄時有什么感受？”“你對這篇文章的哲理有什么看法？”展開提問，讓小學生可以就閱讀的內容給出自己的看法，這對于小學生自由表達情緒，促進小學生健康成長。同時還可以讓小學生和同學分享心得，互相提問，就文中對于小鴨子的心情變化描寫等問題展開探討，進而鍛煉語言表達能力。

四、黃色思考帽

黃色思考帽象征著從正面角度提問及思考問題，在實際的小學語文閱讀教學中，教師的正面引導有助于幫助學生發現閱讀中的正能量。特別是對于小學生而言，處于學習的啟蒙階段，樹立正確的價值觀很重要，對于日常學習過程中面對問題有積極作用，對此，閱讀教學中應該合理應用黃色思考帽。例如：人教版小學語文《難忘的八個字》一文的閱讀中，教師應該提出“文中老師的什么表現讓小主人公感動？她這樣做的好處是什么？”這類問題，讓學生以積極的心態融入到這篇文章的閱讀中，進而學到友好待人的重要性，懂得“良言一句三冬暖”，為日后學習與人際交往創造有利條件。在提升語文閱讀素養的同時培養學生的綜合素質。

五、黑色思考帽

黑色思考帽主要是通過讓學生深入閱讀，從負面判斷是非曲直，并且給予相應的證據進行論證。例如：對于人教版小學語文《恐龍的滅絕》的閱讀中，教師可以讓學生從負面角度出發，以尋求真理的原則為準，深入探究什么是對、什么是錯。可以就“恐龍和其他物種滅絕會給人類生態環境保護帶來什么挑戰？”展開討論，分析新時期小學生如何開展環境保護。充分發揮黑色思考帽邏輯分析方式的積極作用。除此之外，教師可以讓小學生在閱讀后寫讀后感，將所思所感用文字的形式表達出來，通過閱讀能力的培養為寫作能力提升創造條件，推動語文教學水平的提高。

六、青色思考帽

青色思考帽意味著思維創新，其應用對于開拓學生思維具有深遠意義，這也是閱讀教學中學生掌握閱讀技巧，創新思路的有效途徑。例如：在人教版小學語文《坐井觀天》閱讀中，教師可以在閱讀后讓學生對后來可能發生的事情進行創新性思考，可以讓小學生想一下后來小青蛙遇見了誰，得到了怎么樣的改變，如何變成視野廣的小青蛙。除此之外，戴著青色思考帽思考問題，能夠讓小學生善于發現閱讀中的樂趣，增進知識的學習，教師應該以身作則，教學中給學生陽光的、充滿正能量的閱讀指導，全面促進優質閱讀。

七、結論

總而言之，教育體制的改革讓廣大師生更加注重大語文知識的學習，追求培養綜合語文素質。對于小學語文閱讀教學地位的提升發揮的推動作用，同時也給教師教學方法的合理應用帶來的挑戰。而六頂思考帽思維模式的引導對于學生而言具有很好的效果，其合理應用在小學語文閱讀教學中發揮著關鍵作用。

參考文獻：

[1]白永紅.PIRLS評價框架啟示下的小學閱讀教學——以《我最好的老師》教學為例[J].福建基礎教育研究，2019（03）：17-19.

[2]楊秀芹，陳一凡.基于“六頂思考帽”的討論式教學組織與操作框架[J].當代教育科學，2017（01）：80-83+87.