芻議農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂留守兒童交流互動(dòng)的實(shí)施策略

曹巧玉

摘 要：隨著我國(guó)城市化建設(shè)不斷加快，農(nóng)村勞動(dòng)力不斷轉(zhuǎn)移，越來(lái)越多的留守兒童的教育無(wú)父母監(jiān)管。針對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)中留守兒童普遍害怕交流互動(dòng)的現(xiàn)狀，對(duì)促進(jìn)留守兒童交流互動(dòng)的策略從幾方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;英語(yǔ)課堂;留守兒童;交流互動(dòng)

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境，提高留守兒童交流互動(dòng)的質(zhì)量

遵循面向生活的原則，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，激活留守兒童已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，使“課堂活動(dòng)化，活動(dòng)交際化”。如：教學(xué)8A Unit 1 Grammar比較later和earlier，首先教師提問(wèn)：“I get up at 6：30 in the morning. What time do you get up every day？”學(xué)生回答：“I get up at 6：00 every morning.”接著教師問(wèn)道：“ Does he get up later than me？”學(xué)生回答：“ No，he doesnt.”板書late，讓學(xué)生說(shuō)出它的比較級(jí)later。學(xué)生說(shuō)道：“Does S1 get up earlier than me？”教師回答：“Yes，he does.”板書early，讓學(xué)生說(shuō)出它的比較級(jí)earlier。再如教學(xué)形容詞比較級(jí)部分，筆者班上有一對(duì)留守雙胞胎。教師提問(wèn)：“Is there anyone else in your family？Do you have any brothers or sisters？”A學(xué)生回答：“Yes，I have. I have a twin sister.”教師答道：“Ah，you used to have a twin sister.”隨后，教師繼續(xù)提出問(wèn)題：“Student A has a twin sister，whose name is Lin Wanyu.Would you like to know Lin Wanyu？You can ask student A some questions about Lin Wanyu.”B學(xué)生回答：“Who are you and Lin Wanyu younger？”C學(xué)生回答：“Who is higher between you and Lin Wanyu？”D學(xué)生回答：“Compared with you， is Lin Wanyu more serious？”E學(xué)生回答：“Compared with you， is Lin Wanyu better in physical fitness？”此外，很多學(xué)生也提到了生日和興趣，最愛(ài)的運(yùn)動(dòng)與小動(dòng)物……發(fā)散了學(xué)生的思維，使其加深理解。接著，教師要求學(xué)生寫一篇“我的雙胞胎朋友”的英文作文，幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，在真實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)發(fā)散了學(xué)生的思維，提高了師生、生生互動(dòng)交流的質(zhì)量。

二、設(shè)計(jì)有效活動(dòng)，擴(kuò)大留守兒童的參與面

課堂教學(xué)是師生有效的積極互動(dòng)過(guò)程，教師在制訂相關(guān)活動(dòng)方案的過(guò)程中，應(yīng)該注重考慮每一位學(xué)生學(xué)習(xí)方面的需要，將留守兒童作為重點(diǎn)考慮的對(duì)象，使他們的英語(yǔ)思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力得到提高?！伴_(kāi)火車”和小組合作，有利于提高留守兒童上課的積極性。如：教學(xué)7A Unit 1 Reading部分，筆者和學(xué)生進(jìn)行“開(kāi)火車”“對(duì)對(duì)子”，即師說(shuō)上句，生答下句， T：“Im a teacher.”S：“Im a student.”T：“Im fat.”S：“Im slim.”T：“Im thirty.”S：“Im eleven.”T：“I like reading books.”S：“I like to sing pop songs.”T：“I am good at Maths.”S：“I am good at Chinese.”T：“I wear glasses.”S：“I dont wear glasses.”T：“My hair is very long.”S：“My hair is short.”如果學(xué)生的情況和老師一樣，學(xué)生立刻說(shuō)：“Me，too.”這個(gè)Free talk環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有幾方面好處：（1）學(xué)生參與面廣。（2）激活了學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，復(fù)習(xí)了舊知。（3）導(dǎo)入了新知，student，reading，slim，be good at，glasses等均為此節(jié)課內(nèi)容中的主要單詞，有利于訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用句型“Whos the boy with big eyes/short hair？”進(jìn)行對(duì)話。（4）“對(duì)對(duì)子”活動(dòng)新穎，學(xué)生感興趣。通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展，班級(jí)平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的留守兒童也在氣氛帶動(dòng)下積極思考，積極參與。這樣以活動(dòng)促進(jìn)發(fā)展，組內(nèi)合作，組外競(jìng)爭(zhēng)，從而達(dá)到共同進(jìn)步。

三、角色換位，以學(xué)生自行提問(wèn)為主、師生交流為輔

教師在講解7A Unit 3 Reading中的句型的過(guò)程中，“Whos that woman in a blue shirt？”當(dāng)學(xué)生熟練朗讀與說(shuō)出答案以后，教師便要求學(xué)生利用此句型加以提問(wèn)。基于使提問(wèn)難度下降的目的，挑選兩位在容貌方面存在顯著差別的學(xué)生到講臺(tái)的前面，朝向?qū)W生。然后指導(dǎo)留守兒童借助該句型提問(wèn)：“Whos the girl in a

yellow coat？”“Whos the man in a pair of jeans？”“Whos the boy

in a pair of white shoes？”“Whos the boy in a pair of glasses？”筆者糾正他們犯的錯(cuò)誤，“佩戴眼鏡的男同學(xué)是誰(shuí)？”需要運(yùn)用“Whos the boy with a pair of glasses？”進(jìn)行表達(dá)，隨后鼓勵(lì)其積極提出更多的問(wèn)題：“Whos the girl with little eyes？”“Whos the girl with big ears？”“Whos the girl with a small nose？”“Whos the

girl with a big mouth？”通過(guò)讓留守兒童提問(wèn)，使他們學(xué)會(huì)了舉一反三，既拓展了其知識(shí)面，又發(fā)散了其思維。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生所提出問(wèn)題的質(zhì)量，教師應(yīng)該科學(xué)地加以評(píng)價(jià)。在學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中，可能出現(xiàn)很多的錯(cuò)誤，此時(shí)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，并幫助其改正錯(cuò)誤，確定準(zhǔn)確的答案。教師還可以科學(xué)利用小組競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)留守兒童參與學(xué)習(xí)的積極性。如果小組內(nèi)的組員可以準(zhǔn)確提問(wèn)，并保證答案正確的時(shí)候，為該小組加上1分，對(duì)其余小組形成一定的激勵(lì)作用，幫助與帶動(dòng)組內(nèi)留守兒童的課堂參與積極性。

總之，師生間進(jìn)行溝通和互動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)平等的交流，真正有利于師生之間的合作，達(dá)到共贏的目的。創(chuàng)設(shè)合理的情境、開(kāi)展有趣的活動(dòng)、科學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，均可以實(shí)現(xiàn)師生間的密切溝通與互動(dòng)。課堂上給留守兒童創(chuàng)造交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，使他們的交流互動(dòng)從有效走向高效，從而切實(shí)提高農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李 爭(zhēng)