利用“短板分析法”提升教學監測實效性的策略應用

隋文杰

摘 要：課程改革的核心是促進人的發展，教學目標是否達成則主要通過教學質量的監測進行反饋。因此，如何有效地分析質量監測的數據與案例，成為教師后續進一步調整教學內容、改進教學方法的重要依據。從教學質量監測的角度出發，闡述如何利用“短板分析法”使教學監測成為教師有效改進教育教學的手段之一，促進學生“精準”“高效”“適切”地發展。

關鍵詞：教學質量改進;短板分析;教學監測

新課程的改革其中心點都是指向“人的發展”。因此，如何正確地、有效地使用教學質量的測評及監測數據，不斷地調整教學內容、改進教學方法，促進“人的發展”成為“教與學”需要一直探討與研究的課題，也是確保學生“精準”“高效”“適切”地發展的有效保障。

一、“短板分析法”存在的理論依據

“短板分析法”主要基于一個理論：依據“木桶原理”，最短的板決定木桶的容量。而教學階段質量監測恰恰能暴露“教與學”中的短板，通過對質量監測情況的分析，幫助任課教師找準教學的“短板”，分析診斷，改進措施，有效提高質量。

二、“短板分析法”三有操作原則

在操作中教師要做到“三個有”：（1）有數據。進行題目類型、正確率等各數據的統計，對比尋找短板;（2）有案例。細心查看學生錯題案例，分析錯題背后的原因，具有典型性，尋找教學短板;（3）有措施。結合數據、案例進行目標性措施制定，改進短板。

三、“短板分析法”三段操作策略

教學質量監測的目標不僅僅局限于對于知識目標達成度的測量，更應注重分析學生能力、方法的運用效果的反饋，因此，“短板分析法”操作策略上突出“知識+學情”“全面+專項”“整體+個體”，進行三段式操作，制定有效整改措施。

第一段策略：知識短板分析

1.整體分析法：對卷面進行全面整理分析，完成原始問題的收集整理工作，將試卷中每類大題失分最多的題目進行統計分析。主要包括：題號、題型、正確率、原因分析、改進措施。

2.專項分析法：專項分析能夠將錯誤的原因進行聚焦，縮小關注范圍，查找“教與學”中的專項短板，為改進措施提供明確的方向。

案例1：在數學計算部分的質檢分析中，教師對學生計算的原因進行統計分析，發現：（1）抄錯數的占35%;（2）運算順序錯誤的占19%;（3）一步計算結果錯導致整題錯誤的占46%，計算短板的改進更為明顯。

案例2：在語文測查的習作分析中，對習作的失分現象進行分析主要有：（1）書寫問題，包括錯別字占7%;（2）選材不準占10%;（3）立意不夠新穎占13%;（4）語句修辭等原因，語言匱乏占45%;（5）詳略不當占25%。

通過此次測查發現學生主要存在語言匱乏的現象，教師有針對性地先抓問題最大的教學短板，在措施中教師就如何豐富學生的語言、加強修辭等訓練詳細列舉具體措施，通過以點帶面的方式逐步提高習作教學。

第二段策略：學情短板分析

除了教師做好知識短板分析外，學生個體差異也是教師需要直面的一個問題。將學生個體與自身縱向對比，有利于有的放矢，高效輔導。

案例3：下面以語文教師對某學生成績跟蹤及分析，個體發展縱向比較圖。

從跟蹤圖中能清晰地看出從開學初每次該學生質檢成績情況，對于個體情況教師作出如下分析：

最低點B：試卷主要以閱讀為主，說明該學生的閱讀能力為該生語文學習中的短板。

最高點D：試卷主要以測查字詞為主，說明該生對字詞認知有一定基礎。

其他各點：A、C、E、F這4次測查均以綜合內容為主，整體來看，呈上升趨勢，說明該生在同一領域的知識學習中有所進步，教師前期輔導有些作用。

輔導措施：對于個體學情應加強閱讀的練習與輔導。

第三段策略：措施短板分析

以往教師的分析措施中，重視課外閱讀、加強詞匯積累，拓展寫作資源、擴大學生視野等理論指導性的語言較多。查找教學短板，這種空泛理論變為有的放矢，使教師真正明白了學生弱在哪里，教學偏差在哪，針對短板，反思自己的教學，調整自己的教學行為。

案例4：這是一份教師列舉的措施（見下表），活動具體，可操作性強，易實現。

使用“短板分析法”，將平日跟蹤與階段質檢相結合，教師通過對知識短板分析、學情短板分析、班級短板分析，能夠促進教師的反思行為，由原來籠統地分析變為更為客觀、理性地認識自己的教學，對籠統的學生粗心、基礎差等原因進行剖析，查找背后的真正原因，我們相信只要教師精心、用心、細心，就會逐步實現高效教學。

編輯 郭小琴