基于對分課堂的人力資源規劃課程教學改革與實踐

任紅艷

[摘? 要]對分課堂是針對當前大學課堂教學困境提出的一種教學模式，其核心理念是分配一半課堂時間給教師講授，另一半時間給學生討論，并把講授和討論時間錯開，讓學生自主學習并進行個性化的內化吸收。筆者將對分課堂引入人力資源規劃課程教學中，采用講授、獨立學習、小組討論和全班交流的教學模式，改革考核評價方式，加大過程性考核比重，以促進學生內化吸收，增加師生、生生交流，取得了良好的教學效果。

[關鍵詞]課堂教學模式? 對分課堂? 過程性評價? 教學改革

基金項目：本文系西安歐亞學院2019年度校級教改項目“基于對分課堂的人力資源規劃教學模式研究的研究成果之一（項目編號：2019YB006）。

隨著以學生為中心的教學理念傳入我國，很多高校將以學生為中心作為基本教學理念，合作學習、案例教學、探究式教學、PBL教學等教學模式也在國內高校得到廣泛的應用。但是四種教學模式在教師講授環節中的不足，以及在實際教學運用中對學生學習主動性和自主性的高要求，使其在國內學生崇尚規避沖突、言談審慎的文化傳統背景下，在解決我國傳統教學問題時有時顯得力不從心。針對目前我國高校教學中存在的一些普遍問題，普林斯頓心理學博士、復旦心理系張學新教授提出了一種創新式的課堂教學模式——對分課堂。對分課堂形式上把課堂時間一分為二，一半留給教師講授，一半留給學生討論，實質是在講授和討論之間引入一個心理學的內化環節，讓學生對講授內容進行吸收之后有備而來參與討論，通過對講授與討論的有機整合，實現了“教法”與“學法”的對立統一。對分課堂包括講授、獨立學習、小組討論和全班交流四個環節。

基于對分課堂的人力資源規劃課程教學模式設計與實踐

人力資源規劃課程前期教學一直采用傳統教學模式，學生學習自主性不夠，興趣不足，學習信心受挫。筆者受到張學新教授對分課堂教學模式的啟發，在教學中引入對分課堂教學模式，從課程內容優化、教學模式多元化、過程性評價改革、效果跟蹤等方面進行了設計與實踐。

1.課程內容設計與實踐

人力資源規劃課程是西安歐亞學院人力資源管理專業的核心課，共32學時2學分。課程內容抽象，各知識點相對獨立，缺乏聯系。考慮到學生特點和學習需求，教師在設計課程時，依據工作過程系統化原理，重構課程體系，最終將課程重構為人力資源戰略與人力資源規劃兩個模塊（見表1）。

人力資源戰略模塊，側重人力資源規劃的基礎知識，通過該模塊教學培養學生的戰略意識和戰略思維。課程內容按照工作過程，劃分為“環境分析—企業戰略—人力資源戰略”，內容融入每年兩會最新知識的解讀和輔助案例。一方面可以將抽象的內容具體化，激發學生興趣;另一方面引導學生關注時事熱點，拓寬學生視野，培養大局觀和戰略意識。

人力資源規劃模塊側重人力資源規劃的實踐操作，注重學生實踐能力的培養。因此，依據工作過程系統化將人力資源規劃過程劃分為人力資源存量分析、人力資源需求預測、人力資源供給預測、人力資源供需平衡、人力資源規劃方案5個環節。在教學中，采用企業真實案例，為學生講解工作思路、解決方法，課后提供企業資料，要求學生根據資料小組合作完成相關環節的作業，最后形成完整的人力資源規劃方案。

2.教學模式設計與實踐

依據對分課堂的4個環節將課堂劃分成講授、獨立學習、小組討論和全班交流四個環節。對分以當堂對分（指在一堂課或一次課上完整實施四個環節）為主，隔堂對分（指把每次課堂的前一半時間用于討論上一次課堂教師講授的內容，而后一半時間用于教師講授新內容，下次課再討論教師新講授的內容）為輔。

（1）課堂講授

在講授環節堅持對分講授原則精講和留白。在原有的授課內容基礎上，教師對內容進行提煉，集中講課程的框架、重點和難點，講授時間40分鐘至50分鐘。課程設計劃分為課程引入和主要內容講授，授課形式以講授為主，通常很少提問，也不組織討論，重在引導學生學習。

（2）獨立學習（內化）

教師課前在Tronclass教學平臺發布課程學習資源，包括閱讀材料、教學課件、課程講義、拓展資源等。課后（或者當堂）要求學生自學講義和閱讀材料。閱讀材料通常選擇人力資源規劃最新的案例及當前熱點，作業以知識梳理和反思性問題為主，幫助學生吸收和內化所學內容。

（3）小組討論

學期初，教師依據學生成績、性格等因素將學生進行分組，每組4人。在討論環節小組就閱讀材料問題進行討論，時間為10分鐘至20分鐘。要求學生互相學習，共同解決問題，教師巡回督促學生參與，關注學生討論進度。

（4）全班交流

師生對話環節，包括教師抽查、自由提問、教師總結。教師隨機抽查3至5個小組，每組隨機抽一個學生分享小組討論的精華或者提出尚未解決的問題。然后教師請全班同學自由發言，無論小組、個人都可以就遺留問題進行提問，教師答疑解惑。最后教師根據交流情況將內容進行總結和提升。

3.課程考核評價設計與實踐

教學模式的改變必然帶來學習方式的改變，同時也要求考核方式要作相應的調整。對分課堂增加平時考核，把評價分散到整個學期，體現了過程性評價（考核方式見表2）。

人力資源規劃課程的考核方式體現了過程性評價。其中課程出勤由每次的Tronclass系統點名自動生成。課堂討論評分體現了對分課堂討論環節的評分，評分由三個主體進行評價：小組學生互評（40%）、個人自評（10%）、教師評價（50%），三者評分進行加權即為課堂討論得分。個人作業包括：1次個人規劃作業（5%）、1次測試（5%）和1次討論發帖（2.5%）組成。小組作業包括：2次小組課下閱讀作業（每次占5%，共10%）、根據企業資料完成的人力資源規劃方案作業（占10%）。小組作業由教師給出評分標準，小組互評產生最終得分。調整后的課程考核方式由以前的單個主體評價轉變為多元化主體評價。教師評價關注學習者基礎知識的掌握和運用;小組互評關注任務完成的質量和效果;學生自評關注的是學習者團隊貢獻度和團隊合作精神。

4.教學效果評價分析

（1）學生成績的評價

為了了解“基于對分課堂的人力資源規劃課程教學改革與實踐”的實施效果，筆者選取了4個自然班進行對比實驗研究，將2017級人力2個班作為實驗班，采用對分課堂教學模式，將2016級人力2個班作為對照班，采用傳統教學模式。通過對比學生期末綜合成績，實驗班和對照班的平均成績分別為：80.7和76.05，優秀率分別為48%和27%。從數據可以看出，與傳統教學模式相比，采用對分課堂更能提高學生人力資源規劃課程的學習效果。

（2）教學效果的評價

課程結束后，筆者對“基于對分課堂的人力資源規劃課程教學改革與實踐”滿意度進行了調研，調研采用問卷星線上調研，學生通過掃描二維碼答題。2個自然班共計77名學生參加了調研，有效問卷74份，問卷有效率96%（問卷數據分析結果見表3）。

根據問卷調查，學生對課程目標認同度方面，認同以上的占97.3%;學生對“課程鼓勵我發表個人觀點，啟發我更多思考方面”，認同以上占95.95%;學生通過課程學習，理解并掌握了相關知識，同時形成了較完整的課程框架方面，認同以上占89.19%;學生對課程的總體滿意度方面，滿意以上占97.3%。總體上來看，從課程目標、課程知識和框架、課程總體滿意度上看，學生對對分課堂的目標認同度和目標的完成效果評價很高。

結? 語

對分課堂針對傳統教學模式的不足提出了基于建構主義教育理念的新型課堂教學模式，在教師講授的基礎上強調學習的自主建構性和教學的情景互動性，把教師的“講”與學生的“學”和“思”結合起來，是建構主義與傳統教學模式的獨特結合。基于對分課堂教學理念，從課堂內容、教學模式、考核評價機制三個方面進行人力資源規劃課程改革，為解決人力資源規劃課程面臨的問題提供了新思路。從教學實踐看，對分課堂對教師來講既是機遇又是挑戰。它一方面要求教師對課程內容有更加全面、深入、細致的把握，另一方面還要求教師有較高的課堂組織和把控能力，用更具吸引力的課程設計和課堂活動引導學生，并在教學過程中不斷探索和改進。

參考文獻：

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作者單位：西安歐亞學院? 陜西西安