小學數學：避免走進這幾個“誤區”

陸惠香

【摘 要】當下的小學數學教學，出現了“百家爭鳴”的現象。小學數學課堂也在改革的“浪潮”中變得“豐富多彩”，讓一線教師“似曾相識”卻又“面目全非”，極不適應。這種不適應從表面上看似乎是教材的改變和老師對傳統教法的“堅守”和“不懂變通”造成的，實際上是由課堂模式的改變引起的。其實，這種模式也有不合理的地方。

【關鍵詞】期望;主體;誤區;模式;效果

我們不能否認新課改帶給小學數學課堂教學的“新氣象”，什么“啟發式”、“合作式”、“探究式”……各種教育理念讓人“應接不暇”，各種課堂模式讓人“眼花繚亂”。一時間，課堂氣氛“輕松愉悅”，學生個性“陽光自信”……。但是，人們忽視了數學課堂原有的“味道”—嚴謹的邏輯性，重在培養學生“用數學”的能力。如果一味地夸大課堂形式上的“花樣繁多”，勢必會讓小學數學走進一些“誤區”，影響教學效果。

誤區一：不要把“高期望”誤解成教學目標

在上課前，每個老師都對課堂教學有一個很高的期望，也就是課堂預設。這既是老師對自己教學能力的證明，也是對學生學習效果的“證實”，希望能在四十分鐘時間內向學生傳授“翻倍”的知識。但是期望很“理想”，現實很“殘酷”，就因為老師的“期望值”過高，忽視了對學生學習情況的具體了解，忽視了課堂上的知識生成。把“設想”當作了“教學目標”，把預設當作了結果，這樣反而影響教學效果。

例如：我聽過一節小學三年級的數學課，它的目標任務就是引導小學生掌握分數的意義，為以后相關內容的進一步學習打好基礎。講完之后，學生對分數的意義還不十分明白，教師卻又引入了分數的加減法的內容（他個人認為二十以內的加減法很簡單，小數加減法，只不過是加了個小數點而已）。

其實這個老師是犯了教育的“兵家大忌”：他的理想是“豐滿”的，但是忽視了現實的“骨感”。從而忽略了小學生的年齡特點和認知規律;忽略了課堂上的“意外生成”;忽略了小學數學的知識特點……盲目地根據成人的“知識儲備”來預設課堂教學，來制定教學計劃?？瓷先ナ恰巴卣埂绷私虒W內容，實際上是“盲目期望”;看上去是為了“拓寬”學生的思維，實際上是“拔苗助長”。這樣的“預設”，沒有實際意義，只能稱得上是“徒勞無功”，不僅實現不了之前預設的教學目標，只能適得其反而“無功而返”。這樣的“期望”要不得，這樣的“改革”要不得，我們只能靜下心來，研究教材，研究學生，才會讓課堂“教有所獲”。

誤區二：不要讓“情景劇”影響了教學效果

新課改之后，我們經常會聽到一個教育術語——“高效課堂”。何為“高效”？顧名思義，其實就是要求老師要在四十分鐘的時間內高質量地完成教學任務，讓學生高效率地掌握課堂知識。為了達到這種“高效”，老師們想方設法，各盡其能，創新教學方法，為的就是這個“高效”。我們最常見的就是制作課件、準備教具、實物演示……還有的老師在課堂上創設一些有趣的課堂活動，來調動學生的學習興趣，幫助學生掌握和鞏固知識，從而提高課堂效率。

例如：在一節小學高年級數學課上，授課內容是“長方體的面積和體積”。課前老師做足了準備：什么學具、課件、實物……想要讓課堂“與眾不同”而“高效精彩”，但結果卻因為演示時間過長，加上課堂上出現了一些“意外”，不僅沒有“如期出彩”反而是“事倍功半”。

我們不能否認合理的課堂情景創設，對學生的學習是有一定好處的;我們也不否認在課堂上涉及一些師生互動是有助于“和諧”師生關系，緩解課堂“氛圍”。如果在“嚴肅”的數學課上加入“活潑”的活動;在單調的教學中加入豐富的模式更有利于學生“愉快”地完成學習任務，這無可厚非。但有的老師卻為了所謂的豐富“課堂模式”而無限的“放大”了情景創設的作用，讓本應該是“配角”的模式“搖身一變”成了“主角”，從而讓課堂教學出現了“喧賓奪主”的現象。這樣的課堂表面看上去形式多樣、“豐滿有趣”，實際上是擺花架子“充門面”;這樣的課堂，看上去“精彩紛呈”，實際上是“繡花枕頭”不堪一“考”，這樣的課堂我們寧可不要。

誤區三：不要讓“主體性”降低了課堂效率

大家都知道，一節高效的、出彩的小學數學課，需要課堂模式的新穎，但更重要的是課堂學習的高效?，F在的數學課，為了所謂的突出學生的“主體性”，把老師的正常的引導、過渡和講解、分析“濃縮”成了“總結”，甚至于“忽略不計”。尤其是公開課，一些教師做足了“門面”上的精彩，卻忽略了內容上的“真實”?？粗斑^癮”，實則“無味”，無意識中降低了課堂效率，影響了學生的思維拓展，失去了學習數學的意義。

例如：在數學課上，我們經常會看到這樣一種現象，有的環節需要老師引導學生互相質疑，交流分析。但是教師把引導、質疑和交流的過程完全教給了學生，只是象征性的進行“補充”和“小結”，看上去學生學得很“愉快”。

這樣的課堂，看上去“民主”，實際上老套，看上去“養眼”，實際上“難受”，它只是讓我們看到了一種假象：這個班學習氛圍“濃厚”，學習“習慣”較好，學生的學習自主性很“強”，表達能力很“強”，老師真的起到了“主導”作用，實現了學生在課堂上的“主體性”……全是“褒義”的評價。但是大家都“心知肚明”：學生才剛剛開始學習，即使他們天資足夠聰穎，能力足夠強，語言組織和表達能像老師那樣精煉和恰當嗎？一個小孩子怎么代替得了老師？怎么能夠駕馭得了整個課堂？所以，我們不要被一些表面現象“迷惑”了眼睛，忽略了傳統教學的“底蘊”;也不要被所謂的“創新”沖擊了正常的“規矩”，影響了真正的教學。

誤區四：不要讓“變化多端”影響了教學秩序

如今的小學數學課堂可謂是“百家爭鳴”，讓“文靜”的數學課變得“熱鬧非凡”，一派“欣欣向榮”之景。好像一節課沒有了所謂的“課前三分鐘”就不稱之為“合格的”課;好像沒有了“四人一組”就稱不上“合作學習”;沒有了信息技術，就不是“現代化”教學……總之，這樣的課堂變化讓年輕教師“笑逐顏開”，讓“資深”教師一“愁”莫展。愁什么？愁知識水平跟不上嗎？愁年齡大學生不愛聽嗎？都不是，“愁”應付不了“變化多端”的課堂模式，讓許多教師“焦頭爛額”。

例如：我聽過兩節數學對比“交流”課，由一位年輕老師和老教師進行“同臺交流”， 其目的就是通過“對比”來凸顯傳統教學和現代教學的“優劣”。結果大家不想而知：現代教學是“花樣百出”，顯得傳統教學“一無是處”。

在接下來的課堂交流和評價中，專家們“眾說紛紜”，肯定了現代教學的種種“優勢作用”，肯定了年輕教師的“技高一籌”;建議中青年教師不要“安于現狀”，要“更新理念”“善于學習”……爭取讓自己的課堂變得“異彩紛呈”。但是，就現實來看，這樣的課堂猶如“曇花一現”，讓學生看夠了熱鬧，讓老師受夠了“折騰”，年輕教師“顏值高”“技術高”，就是經驗上不夠“高”，看教學效果，還在方法和落實?！百Y深”老師隨缺乏現代技術的靈活操作，但是擁有足夠的教學經驗和敬業精神，在他們的課堂，我們看到的是精煉的課堂語言，良好學習習慣的培養，更經得起時間的“檢驗”。這樣“變化多端”的數學課堂，我們寧可不要。

因此，我們的小學數學課堂教學，追求教學方法的靈活，教學模式的新穎無可厚非，但是也要注意不要盲目的“追新求異”，失去了數學課堂應有的嚴謹和“風格”而走入一些不必要的“誤區”。

【參考文獻】

[1]王萬平.中學體育教學的現狀及對策[J].甘肅教育，2018，（21）：89

[2]周成平.教學，更需要教師的耐心[J].給教師一生的建議，2010，（4）：70

（甘肅省金昌市永昌縣河西堡小學，甘肅 金昌 737200）