高等教育國際化背景下高校教師應對的挑戰及對策

孫美娟

摘 要：在經濟全球化的背景下，高等教育國際化趨勢日益明顯。高等院校紛紛制定國際化發展戰略，通過引進先進課程、國際化人才等措施發展對外合作辦學。作為高等教育中的一線工作者，教師將面臨國際化趨勢帶來的一系列挑戰。文章通過調查分析目前高校教師發展存在的問題，結合教育國際化背景，從教育資源、雙語教學、線上教學和文化沖擊等視角為教師發展提出了應對策略。

關鍵詞：高等教育;國際化;教師;挑戰;對策

一、研究背景

在經濟全球化的影響下，我國教育領域正加快對外開放的步伐，教育國際化已成趨勢。到2018年6月，我國中外合作辦學機構和項目有2342個，其中本科以上機構和項目共1 090個。截止到2019年，河南省中外合作辦學機構由2007年的1所增加到4所，內地與港澳臺合作辦學項目1個，中外合作辦學項目從2007年的33個增加到109個。由此數據可知，近十幾年來，河南省高等教育領域的中外合作辦學正迅猛發展，且已成為河南省教育對外開放的主要形式。

二、文獻綜述

簡·奈特（2011）認為高等教育國際化是指通過各種活動、政策，將國際的、跨文化的維度整合到大學的教學、科研和服務活動中去的過程。隨著高等教育國際化趨勢日益發展，相關的研究已成氣候。 有學者立足于對比國內外高等教育國際化的發展，曾滿超（2009）通過宏觀對比分析了發達國家高等教育國際化的案例，探索了在教育國際化過程中各國在教師流動、學生流動和課程設置等方面的相同經驗和不同特色。陳曉清（2020）研究了日本在推進國際化教育過程中推行的“IUEP”戰略，提出了日本實行的以區域合作為基礎的高校聯盟對我國教育國際化發展有積極的啟示。還有學者側重研究高等教育國際化對課程設置的影響，如束定芳（2011）、蔡基剛（2012）等從學位師資和學位課程方面探索了高等教育國際化對大學英語教學定位的啟示。縱觀以上研究，培養國際化人才是實現高等教育國際化的關鍵，而實現教師的國際化發展是前提。

和美國、日本等發達國家相比，我國教師發展起步晚。我國教師發展專家潘懋元（2007）指出，教師發展有別于教師培訓，是一個長期、動態的過程，更多地體現教師自主性，既包含了教師的專業發展，也包括其學術和科研發展、教學發展和個體成長。為了幫助教師更好地適應當前教育國際化的趨勢，有必要以教師發展理論為指導，使教師通過各種形式參與到國際化進程中。

三、高校教師發展和參與國際化的現狀

（一）教師發展機制有待完善

我國已出臺相關政策，提出要通過多種途徑發展教師隊伍，提高教師水平。2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出“2020年，人才培養、科學研究和社會服務整體水平全面提升”，“通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，提高教師專業水平和教學能力，建設高素質教師隊伍”。

2012年，中華人民共和國教育部高等教育司公布了《“十二五”國家級教師教學發展示范中心名單》，包括廈門大學教師發展中心、北京大學教育發展研究中心等30個教師發展中心。這些中心形成了相對完善的教師發展機制，并在教師發展規劃中提出要加強教師發展的國際合作。但是與發達國家相比，我國對教師發展和教師發展機構的研究相對落后。

付紅（2012）通過實證研究發現，一個地區的高等教育國際化發展水平與當地的經濟發展水平聯系密切。目前，河南省高校關于教師發展的研究也亟須引起教育管理部門和學校的重視。課題組通過對101名來自河南省開辦中外合作辦學機構及高等院校的教師開展了一項調查，61%的教師所在院校并未設立專門的教師發展機構來幫助教師實現專業和教學的發展。

（二）跨學科研究能力有待提高

隨著教育的國際化，學科之間的交叉融合日益加深，也對高校教師的跨學科教學和研究能力提出了更高的要求。目前，中國高校教師缺乏跨學科教學能力的重要原因來自多個方面，如科研管理和評價體系不合理、跨學科交往平臺的缺乏等（于汝霜，2013）。課題組的調查數據顯示，55%的教師沒有跨學科教學和研究經歷，84%的教師沒有參與過產學研合作項目。在推進國際化的過程中，尤其有待于提高教師的整合能力，即打破學科界限，融匯不同學科知識的能力。對教授雙語課程的教師尤為如此。

（三）教師參與國際化程度不高

舒俊等（2014）對國內4所重點高校教師開展的參與國際化程度的研究顯示，我國重點高校教師參與國際化的程度不高，同時高校教師參與國際化程度受到學歷、職稱、擔任研究生導師等因素的影響。教師參與國際化更多的是通過個人引入的國際化課程教學和從事與國際化相關的科研活動來實現。

四、面臨的挑戰及其應對策略

在當前教育國際化的趨勢下，教師發展也亟須國際化。國外優質資源的大量涌入、傳統線下課程轉變為線下和線上相結合的課程、跨學科合作的日益加強、教育國際化對本土文化的沖擊，自身知識體系的迭代更新等都對高校教師提出了更多的挑戰。

（一）國際化優質資源的挑戰

在教育國際化的形勢下，國內高校引進國外一流高校優質教育資源，包括先進的管理經驗和方法、科學的課程體系、創新的教學方法和高層次人才等。國外優質資源得以共享，獲取渠道更加便捷和多樣化，國內高校，尤其是有國際化發展戰略的高校教師如何創新教學、盡快適應全新的教學方法、建立或融入新的課程體系迫在眉睫。高校教師應抓住學校國際化發展戰略和學校課程設置改革的機遇，參與課程創新和改革，獲取教學資源，掌握創新的教學方法;盡可能地獲取對外學習和交流的機會，參加對外交流的項目和會議，開闊視野。

（二）雙語教學的挑戰

雙語教學是開展國際化課程的一個重要環節。雙語課程不是簡單的同時使用兩種語言進行教學，也不是一字一句的翻譯教學。這涉及兩種語言的合理比例、恰當的轉換、正確的理解和翻譯，因此對教授非語言類課程的教師是一個挑戰。首先，授課教師外語水平要達到一定的標準。要有較高的外語表達、翻譯和應用能力。其次，還要有課程對應的專業背景。這對高校教師提出了更高的要求，即教師要努力提高自身的跨學科教學和研究能力，把自身的專業知識和語言教學結合，并積極投身到學校的教育教學改革中，這樣才能更好地完成培養復合型人才的目標。

（三）網絡在線課程的挑戰

在當前新型冠狀病毒肺炎疫情蔓延的形勢下，傳統的線下教學受到了極大的沖擊，教學方式產生了極大的改變。大部分線下教學轉變為線上教學，在虛擬的網絡課堂，如何改變傳統的教學方式，實現線上和線下教學的實質同效，是需要教師深刻思考的問題。在恢復到正常教學秩序的情況下，未來的教學趨勢很有可能由單純的線上或者線下課堂轉換為“O-M-O”（Online-Merge-Offline），即線上線下融合的混合式教學。

例如，傳統課堂講解和線上活動的結合，可通過線上簽到、搶答、提交作業、話題討論等教學環節提高課堂效率，彌補線下教學的不足。同時保留線下輔導答疑、互動等環節，提高學生的學習效率。因此，高校教師應盡快融入教學改革中，有效掌握一定的信息技術來輔助教學。

（四）保持本土特色的挑戰

值得我們關注的是，在教育全球化的大趨勢下，資本逐漸流向西方發達國家，對我國的傳統民族文化也有一定的沖擊。在國外教育模式和資源為我所用的同時，要堅守和弘揚民族文化，提升參與制定國際教育規則的能力，發展內涵式教育，保持平等合作的關系。高校教師要抓住我國“一帶一路”倡議，加強推動區域教育的大開放、大交流、大融合的進程，積極發揮加大對外宣傳我國傳統文化的作用。在教學中，尤其在使用引入的原版教材授課時，教師讓學生學習先進知識的同時，要注意培養學生的批判性思維，保持自己的民族特色。

五、結語

任何的挑戰，既是“危”，也是“機”，教育領域也不例外。在國際化大背景下，促進教師的發展需要多方面的努力。學校方面，一要加強與國外高校的交流，為教師提供更多的外出繼續教育和發展的機會;二要通過引進國外優質資源，尤其是先進的課程體系，使教師在參與教學改革的過程中，提高專業水平和教學能力。教師更應抓住機遇，結合學校長遠發展戰略，通過教學、科研和對外交流等多種途徑，實現自身的可持續發展。

參考文獻：

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