運動健康服務業(yè)“雙師型”教師隊伍建設研究

王洪丹

摘 要：文章研究主要針對目前影響“雙師型”教師隊伍建設的影響因素，提出了具體做法和建設思路，具體包括運用“產教融合、校企協作”的育人模式、完善“雙師型”教師的培養(yǎng)模式與方法、制訂相應的獎勵制度和培訓計劃、拓寬“雙師型”教師聘任及引進途徑等，對運動健康服務業(yè)“雙師型”教師隊伍建設具有重要意義。

關鍵詞：運動;健康服務業(yè);“雙師型”教師;研究

《國務院關于促進健康服務業(yè)發(fā)展的若干意見》及《國務院關于加快發(fā)展養(yǎng)老服務業(yè)的若干意見》等政策，明確指出了運動健康服務行業(yè)的發(fā)展方向，同時也提供了有力的政策支持。運動健康服務業(yè)發(fā)展具有廣闊的前景，但在其發(fā)展過程中受到諸多因素的制約，如相應的服務收費限制了更多人接受運動健康服務，致使運動健康服務消費群體縮小，服務模式存在抄襲，缺乏創(chuàng)新，缺乏核心競爭力，從業(yè)人員素質相對低下，且具有較大的流動性。上述因素對運動健康服務業(yè)的發(fā)展起到了明顯的制約作用。健康服務業(yè)中的健身行業(yè)對從業(yè)者提出了更高的要求，不僅要求其有嫻熟精湛的運動技能，而且必須有醫(yī)學相關知識的理論基礎;不僅有實際操作的技能和經驗，還要有良好的溝通技巧和能力。因此，如果想要快速發(fā)展運動健康服務業(yè)，就必須高度重視“雙師型”教師隊伍建設，以滿足運動健康服務業(yè)人才培養(yǎng)的需要。如何從培養(yǎng)運動健康服務人才需求入手，積極打造一支適合培養(yǎng)運動健康服務業(yè)人才需要的“雙師型”教師隊伍，成為應用型本科院校建設和發(fā)展過程中需要解決的重要課題，同時，也是對運動健康服務業(yè)的繁榮發(fā)展具有戰(zhàn)略意義的事情。

一、運動健康服務業(yè)“雙師型”教師隊伍建設的重要性

《關于促進健康服務業(yè)發(fā)展的若干意見》（國發(fā)〔2013〕10號）中首次明確了健康服務業(yè)的內涵和外延。運動健康服務主要包括體質測試、運動健身指導、慢性病運動健康指導、運動康復指導、運動保健食品等相關服務，有利于促進全民的身心健康。與其他服務行業(yè)相比較，運動健康服務業(yè)屬于一個新興的行業(yè)。因此，在服務過程中必須為客戶提供優(yōu)質的服務，使用高效、信息化的管理手段，不斷促進該行業(yè)的成熟和發(fā)展。

“雙師型”教師是指既具備淵博的專業(yè)理論和精湛的教學水平，又具有扎實的專業(yè)技能和豐富的實踐經驗，能勝任教學科研和生產實踐雙重職責的復合型教師。從業(yè)人員所具備的基本素質對服務質量有重要意義。要滿足運動健康服務業(yè)對從業(yè)者在技能、能力等多方面的綜合要求，以及這種復合型人才的培養(yǎng)，對相關任課教師也提出了更高的要求，具有單一學科結構背景的教師很難勝任。因此，“雙師型”教師隊伍建設尤為重要，教師所具備的素質和能力將直接影響健康服務業(yè)人才培養(yǎng)的質量。

運動健康服務業(yè)的服務人員大多出自體育院校或醫(yī)學院校。目前學校擁有的師資隊伍在學歷層次、專業(yè)背景等方面存在一定的差異，授課教師的學歷層次及理論水平較高，但體育運動實踐能力或者臨床實踐經驗較少。因此導致了在傳授學生基本運動健康服務專業(yè)知識時，理論與實踐相脫節(jié)，從而影響教學效果。解決該問題需要在學校發(fā)展建設過程中不斷整合校內外資源，結合學校自身辦學定位，建立起適合自身發(fā)展的“雙師型”教師隊伍，為運動健康服務業(yè)人才的培養(yǎng)提供師資保障。

二、運動健康服務業(yè)“雙師型”教師隊伍建設的影響因素

（一）教師缺乏實踐技能及實踐能力的培養(yǎng)

運動健康服務業(yè)對人才的需求，不僅要求有較高的知識水平和專業(yè)技能，同時要求具有嫻熟的操作技能。在對學生的培養(yǎng)過程中，教師不僅要教授學生基本的運動人體科學知識、運動實踐技能，同時更要注重學生的全面培養(yǎng)，尤其是人格的培養(yǎng)。因此，教師必須不斷提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。大多數高校教師都是從大學校園或科研院所畢業(yè)后便直接進入高校任教，普遍缺乏相應的實踐經驗和動手能力，如體育院校的學生缺乏相應的臨床經驗，而醫(yī)學院校的學生缺乏運動技能的指導能力。另外，由于學校的辦學規(guī)模不斷擴大，教師承擔的教學任務越來越繁重，很難有機會長時間在生產第一線鍛煉和提高。

（二）“雙師型”教師聘任存在的問題

一般來說，運動技能指導經驗較豐富的教師，大多來自體育運動健康行業(yè)的一線。在高校招聘的時候，首先把學歷放在第一位，行業(yè)資格認證制度與學校的人事編制制度有顯著的區(qū)別，即使被學校成功錄用，該部分教師也將重新經歷職稱評定環(huán)節(jié)，因而導致較為緊缺的“雙師型”教師難以引進。

（三）“雙師型”教師資格認定缺乏權威與統一的標準

什么是“雙師型”教師？什么是應用型教育的“雙師型”教師？尚無定論。國家層面對高職高專“雙師型”教師隊伍建設要求較高，應用型本科院校“雙師型”教師的認定標準并沒有出臺。因此，在日常教學管理過程中，只是鼓勵教師積極考取相應的等級資格證書，但缺乏相應的規(guī)范性管理文件以提升教師的參與熱情，影響了教師參與的積極性。

（四）缺乏科學的“雙師型”教師培養(yǎng)計劃及獎勵機制

目前，各教學單位在制訂相應的培訓計劃時，往往沒有明確的專業(yè)區(qū)分。各教學單位對取得高學歷層級的教師會給予一定的經費支持，但對在專業(yè)實踐領域取得相關職業(yè)資格或專業(yè)技術資格的教師，卻缺乏切實可行的獎勵機制。

三、運動健康服務業(yè)“雙師型”教師隊伍建設的對策研究

（一）以教材研制促進教師成長為基本手段，實現培養(yǎng)健康服務業(yè)應用型人才與培養(yǎng)“雙師型”教師的協調發(fā)展

根據運動健康服務業(yè)人才的需求，在人才培養(yǎng)方案設定時必須涵蓋與之相適應的課程體系、課程內容、教學方法以及全新的評價與職稱要素保障，從“雙師型”教師隊伍的成長入手，圍繞運動健康服務人才培養(yǎng)方案所涉及專業(yè)的主干課程，依據職業(yè)發(fā)展標準要求，以研究模塊化教學內容的整合為切入點，以編制適合運動健康服務業(yè)需要的主干課程教材為抓手，輔之教學方法和評價方法研討，以教材研制促進教師成長為基本手段，實現培養(yǎng)應用型人才與培養(yǎng)“雙師型”教師的協調發(fā)展。

（二）“產教融合、校企協作”的協同育人模式

在人才培養(yǎng)過程中，積極與當地知名健康服務企業(yè)進行校企共建，將企業(yè)相關實踐運行機制及有效經驗引入教師隊伍建設與應用型人才培養(yǎng)中，探索教學做評一體化教學模式及校企合作協同育人的模式。鼓勵教師和學生深入校企協作的企業(yè)內部，形成教學—實踐—實習—就業(yè)一體化教師及人才培養(yǎng)模式;采用“共建、共管、共享”的原則，完成健康服務業(yè)應用型人才的培養(yǎng)。加強健康服務相關專業(yè)與校企協作單位之間的合作，開展和不斷完善資格認證制度，建立健全校企協作新模式。在良性互動的過程中完成對健康服務業(yè)人才的培養(yǎng)以及“雙師型”教師隊伍的建設，以此滿足運動健康服務業(yè)人才培養(yǎng)對教師能力及素質的要求。通過“雙師型”教師隊伍建設，學校可以與合作企業(yè)實現積極互動，聘請有經驗的企業(yè)人員走進學校課堂，講授專業(yè)的管理經驗及實踐技能;讓教師走出校門參與到企業(yè)發(fā)展中去，為運動健康服務從業(yè)者提供相應的理論指導，對促進教師個人發(fā)展具有非常重要的意義。

（三）制訂運動健康服務業(yè)“雙師型”教師培訓計劃及獎勵機制

各院校應結合自身實際情況制訂相應的崗位培訓計劃，以提高教師履行崗位職責的能力。激發(fā)教師參加實踐的積極性，如定期到運動健康服務業(yè)參加實踐鍛煉，鍛煉期間相應的教學、科研工作量可適當調整，生活方面根據學校實際情況予以補助。另外，在職稱晉升、學習進修等方面應給“雙師型”教師優(yōu)厚的待遇，有效地促進“雙師型”教師隊伍建設。

（四）拓寬“雙師型”教師的人才引進和聘任途徑

學校要高度重視從運動健康服務業(yè)從業(yè)者中引進既有工作實踐經驗，又有扎實理論基礎的高級技能型人才和管理人員來充實健康服務業(yè)應用型人才培養(yǎng)的教師隊伍。可以聘任本行業(yè)中已取得相關資格認證的專業(yè)人員到校擔任兼職教師，促進雙師型教師隊伍得建設。在明確的人才培養(yǎng)目標指引下，建立健全與之相關的學科體系和人才培養(yǎng)模式，補足缺乏的師資力量;不斷更新專業(yè)和人才培養(yǎng)理念，完善人才培養(yǎng)模式，滿足健康服務業(yè)的發(fā)展。

積極打造國內外一流的適合培養(yǎng)運動健康服務業(yè)人才需要的“雙師型”教師隊伍，是適應時代進步的充分表現，有利于縮小與用人單位實際需要之間的差距;不僅為培養(yǎng)經濟社會發(fā)展需要的運動健康服務業(yè)應用型人才貢獻方案，而且也為之提供了“雙師型”師資示范。

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