基于知識管理的獨立學院教師培養路徑探析

楊雪楠 趙娜 陶丹凝 李哲嬈睿

摘 要：當前獨立學院的競爭是知識和人才的競爭，青年教師是學院核心競爭力的主要載體。在步入知識經濟時代的背景下，知識管理對青年教師的培養具有至關重要的作用。文章在分析知識管理內涵和現狀的基礎上，針對獨立學院教師知識管理存在的問題，探析了基于知識管理的獨立學院教師培養路徑。

關鍵詞：知識管理;獨立學院;教師培養

在當今社會，各大高等學校除供應大量的知識之外，還要給社會培養專業化人才。因此，對獨立學院而言，要想實現可持續發展，就要加強對青年教師的知識管理。

一、知識管理內涵和現狀分析

在高校，知識管理一般包括兩種類型，一是教師個人的知識管理，這一部分管理更強調知識的積累和反思。二是學校層面的知識管理，這一部分管理更加側重知識的共享。

（一）知識獲取

與知識管理系統的組成相比，知識的獲取具有很大難度，而且非常復雜。獨立學院知識的獲取，主要是獲得和租賃。

1.獲得

根據目前獨立學院的發展情況來看，很多教師都具有獨立性的知識，普遍學歷比較高，專業水平較強。新知識的獲得，通常憑借會議、培訓、進修等途徑。現階段，隨著科研工作的不斷深入，隱性知識和顯性知識也在不斷進行深層次的轉化，創新水平不斷提高，長此以往，知識也會實現增值。學校層面的組織知識獲取，主要是傳承母體高校教學模式和管理經驗。

2.租賃

獨立學院的教師自身具有非常顯著的特殊性。獨立學院外聘（兼職）教師來源主要包括以下三個方面。一是母體院校的教師。這部分教師在外聘教師中占最大比例，是保障學院辦學水平和教學質量的重要資源。二是各大高校的退休教師。這部分教師經驗非常豐富，了解學生，具有較強的責任心，是學院的優質資源。三是企事業單位在職人員。他們具有較為豐富的工作經驗。租賃模式能夠在一定程度上防止知識僵化，但外聘專家不了解學院的情況，對學生的指導可能不適用，也有礙于新知識的融入。

（二）知識保留

知識的保留包括People、Culture、Structure、Processes and routines、Physical environment、Files、 documents and records等多個緯度。知識保留還受到一個重要因素的影響，就是文化。當新的知識進入組織中時，組織的文化現象和文化特點在很大程度上取決于是否有利于新知識的傳遞和保留。

在長期的教學實踐中，許多教師認為自己已經能夠很自如地開展課堂教學，缺乏對已有知識的梳理和整合。同樣，教師也往往不清楚自己所缺乏的知識，無法找出需要創造的新知識，尤其是隱性知識。影響獨立學院的領導和管理的文化因素受到大學文化和企業文化的雙重影響。

（三）知識分享

如果有好的組織環境，能夠讓新知識融入，就能成為組織發展或是保留在組織文化中的一部分，形成這種有利的空間締結，就有利于組織中新知識的傳遞、知識的保留、知識的共享。如果沒有，新的知識就沒有辦法融入組織中，就會被遺忘，成為組織中不再具有的知識。

獨立學院的很多教師都存在“專業個人主義”，他們認為自身所擁有的經驗或技能就是他們的資本，他們憑借這些資本得到升遷，或者獲得更多的經濟效益。因此，他們在工作的過程中往往會拒絕和他人合作與交流，這樣也給教師之間的互動造成了阻礙。他們都認為知識和經驗屬于自己所有，不能和他人分享，一旦和他人分享，自己的利益就會受到威脅。除此之外，針對這些現象，學校并沒有出臺相應的措施和制度，造成越來越多的教師不愿意發表他們的觀點和心聲，更不愿意和他人分享他們的知識和經驗。

二、獨立學院教師知識管理存在的問題

一是專職教師年輕化。這說明大部分教師的經驗比較匱乏，而對教師而言，豐富的經驗是開展教學的重要資本。教師急需成長，而知識的累積需要較長的過程。

二是專職教師穩定性較差。很多教師會因為各種因素選擇辭職，導致教師流動性較大。教師一旦辭職，帶走的不僅是個人的知識，還包括學院為培養他們而付出的大量知識資源。

三是外聘師資高質化。外聘教師大多是公辦院校在職的優秀教師或已退休的經驗豐富的教師，他們是高質量的知識資源。除了讓這部分教師擔任教學工作，更應該讓他們將內隱知識分享給專職教師，以此促進專職教師的發展和進步。

四是專職教師成長需求大。在獨立學院中，大部分教師的年齡較小，工作經驗匱乏，他們希望在工作過程中得到相應的進步，獲得更多的經驗，以此來提升自己的綜合素養。

三、獨立學院教師培養中實施知識管理的策略

SECI模型是野中郁次郎基于對顯性知識和隱性知識及其相互作用和促進的深入認識，尤其是顯性知識、隱性知識在知識的轉化、運用和創新中的相互聯系而提出的，是關于知識創新最著名的模式。

（一）完善顯性知識的管理制度

在學校內部，教師的備課教案，學校所制訂的一些制度和要求等都屬于顯性知識的范疇，而這有賴于完善的制度進行管理。

一是要建立更加科學完善的知識數據庫。根據傳統知識管理的情況來看，利用網絡手段，通過校園網傳播顯性知識、形成知識數據庫是非常重要的渠道。數據庫覆蓋講義庫、教案庫、教參庫、教師論文庫等相關內容，可以實現知識共享。教師在有需求的情況下，可以進行參考和借鑒，加以吸收、運用、創新，并把它融入知識庫 ，使其不斷增值。

二是促進知識和信息的流通與共享。知識的本質就是一種資本，其流通速度和作用成正相關，如果流通速度不斷提高，那么知識的作用也會越來越顯著。基于此，學校可延長圖書館和檔案館等的開放時間，提高電腦利用率，不斷充實和完善學校的知識數據庫，從而提高知識的共享率。

（二）建立隱性知識的管理制度

隱性知識是教師在工作中逐漸摸索出來的關于教學與管理的難以規范化且難以言明和模仿的，尚未編碼和顯性化的未被分享的知識。對一個組織而言，隱性知識具有非常重要的意義，且管理困難。隱性知識是個人化的，因此一旦人才流失，隱性知識也會隨之流失。科學有效地利用該知識能夠給學院帶來更多價值。而在當前的條件下，獨立學院必須采取相應措施和手段來推動隱性知識和顯性知識之間的轉化。

（1）傳授。一般情況下，傳授所使用的主要方法是師徒制，這樣的模式能夠讓徒弟感受到師傅的工作經驗和方式，以此來傳遞隱性知識。

（2）保留。把隱性知識使用的多元化渠道進行保存和記錄，讓隱性知識轉化成顯性知識，提高隱性知識的傳播效率。

（3）分享。一般情況下分享有兩種類型，一種是正式分享，另外一種是非正式分享。后者主要包括“午餐聽課”沙龍、咖啡廳交流等，這些方式都有利于知識的傳遞和分享，而這些分享渠道的主要優勢體現在比較自由，局限性較小。除此之外，對教師而言，隱性知識是他們的寶貴財富，要想讓他們把隱性知識轉化成顯性知識，學院就要采取合理的措施來提高教師的積極性，讓他們能夠做到主動、自愿地分享隱性知識。例如，學院可以舉辦一些學術交流活動、講座以及研討會等，通過這些活動來進行交流。

（4）創新。知識管理的終極目的就是提高知識的創新水平。因此，獨立學院也要給教師創造更多的機會，讓他們充分把握住這些機會來進行知識的分享以及轉化，在學習和工作結束之后，把獲取的知識內化成他們的財富。知識獲取并不是一蹴而就的，它是一個漫長的過程，在該過程中，教師也需要對得到的知識進行消化、理解、反思，在原有知識的基礎之上，對新的知識進行加工。

（三）建立超文本組織和創新文化

中層管理者是成功進行持續創新的關鍵，摒棄中層管理者等于挖走了企業的核心。野中郁次郎分析道：“知識往往是由身為團隊或任務小組領導的中層管理者通過將高層和一線員工聯系在一起的螺旋轉換過程創造出來的。這個過程置中層管理者于知識管理的正中央——企業內部縱向和橫向信息流的交匯點。”

為了實現創新和變革，需要建立超文本組織和創新文化。在一個組織內部特別是在中層管理者中，必須創造信息共享的自由空間或平臺，信息或知識將在這個空間或平臺上進行螺旋運動。

一個組織在發展的過程中，要始終堅持提高自身的創新性，不斷改進自身的不足和缺陷，并且構建學習型組織，促進可持續發展。根據野中郁次郎的理論，在知識轉移和傳遞的過程中產生出來的所有知識，無論是顯性知識還是隱性知識，都屬于知識創造。

四、結語

在步入知識經濟時代之后，教師通過對自身所掌握的知識進行科學合理的管理，提高了資源的利用率;對現有的知識進行整合和優化，提高了創新水平，從而使知識增值。教師也因參與了知識創造和價值增值的過程而煥發出新活力，真正實現了教師知識管理的意義，從而提高了學校的核心競爭力。

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