“實踐取向”的高職高專學前教育專業人才培養路徑探析

陽艷波 王葉 郭念舟

摘 要：文章主要論述了高職高專學前教育專業人才培養堅持“實踐取向”的緣由，初步探析“實踐取向”高職高專學前教育專業人才培養路徑：在專業定位、畢業要求等中明確提出實踐型人才培養要求;對接職業崗位要求，優化課程體系，制定技能考核標準，做好人才培養質量監控;優化師資結構，以構建“雙師”素質教師隊伍為主線，實現“園校”人員雙向互聘順暢，建立專兼結合的專業教學團隊和課程團隊;構建產教協同發展聯盟，建立充足、穩定的實習實訓基地，為實踐教學提供物質保障。

關鍵詞：實踐取向 ;人才培養路徑;學前教育專業

針對長期以來重理論輕實踐的傳統，堅持“實踐取向”，產教融合，改變以往人才培養與研發實踐脫節的現象，成為高職高專學前教育專業人才培養改革的一個重要課題。

一、堅持“實踐取向”的緣由

（一）堅持“實踐取向”是國家政策層面的基本理念

2011年，《教師教育課程標準（試行）》明確提出教師教育課程 “實踐取向”的基本理念，強調“教師教育課程應強化實踐意識，關注現實問題，體現教育改革與發展對教師的新要求。” 2017年，教育部制定《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》，明確提出“產出導向”認證理念，強調以師范生的學習效果為導向，對照師范畢業生核心能力素質要求，評價師范類專業人才培養質量。2018年，《中共中央國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》指出，創新學前教育專業人才培養模式，要加強兒童發展、幼兒園保育教育實踐類課程建設，強調以實踐為導向進行課程建設。2019年，國務院頒布《國家職業教育改革實施方案》，明確高職院校深化產教融合、校企合作，育訓結合，堅持知行合一、工學結合，強化學生的實習實訓。同年出臺《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》，就課程內容應突出實踐性和應用性在教學學時、實習實訓等方面作了具體的規定，強調統籌推進文化育人、實踐育人、活動育人，廣泛開展各類社會實踐活動。“實踐取向”，推動課堂教學革命，推廣現代學徒制試點經驗，普及項目教學、案例教學、情境教學、模塊化教學等教學方式，推廣翻轉課堂、混合式教學、理實一體教學等新型教學模式。由此可見，在國家政策層面，堅持“實踐取向”，是高職高專學前教育專業發展的基本理念和導向。

（二）堅持“實踐取向”是幼兒園教師職業屬性的要求

高職高專學前教育專業主要培養幼兒園一線教師，幼兒園教師的主要工作職責是面向幼兒開展保教實踐活動。幼兒學習與發展的特點決定了幼兒園保教活動是一種復雜的、多變的、充滿不確定性的實踐活動，這要求幼兒園教師不僅要掌握專業理論知識，更要能夠在專業理念的指引下科學開展保教活動，組織幼兒積極參與學習、游戲、生活活動。同時幼兒園教師也要具備支持兒童學習與發展的能力。堅持“實踐取向”，構建實踐教學體系，提升學生專業實踐能力，實現師范院校學前教育專業人才培養與幼兒園教師崗位需求無縫對接，是幼兒園教師職業屬性的本質要求。

（三）堅持“實踐取向”是幼兒園對學前教育專業畢業生培養的必然要求，也學生專業學習的內在需求

為了適應不斷變化的市場需求，深入了解當前幼兒園對學前教育專業人才培養的需求，筆者面向各地區、各類型幼兒園750位園長及保教主任，發放《幼兒園人才培養質量需求調查問卷》，對270位學前教育專業畢業生發放《學前教育專業畢業生調查問卷》。幼兒園層面的調研結果顯示，幼兒園非常看重學前教育專業畢業生的專業實踐能力，尤其是組織管理能力、教學設計能力和教育教學能力，觀察記錄能力與教學反思能力。這要求高職高專學前教育專業在安排實踐教學類課程時，合理分配課時比重，多給學生提供組織活動、設計教學、觀察記錄的實踐機會。在學前教育專業畢業生對學校專業課程設置的建議與評價調研中，大多數畢業生希望能進一步增加實踐類課程，關注實踐能力的培養，如保教活動的組織與指導、家園溝通技巧，以及增加實習、見習機會等。因此，提高實踐類課程比重，增加見習、實習機會，既是幼兒園對學前教育專業畢業生培養的必然要求，也是學生專業學習的內在需求。

二、堅持“實踐取向”的高職高專人才培養路徑

（一）優化人才培養方案，明確提出實踐型人才培養要求

1.專業定位以市場需求為導向，以實踐能力培養為重點

專業定位依托學校辦學定位，學前教育專業定位，提倡以學前教育人才市場需求為導向，以實踐能力培養為重點，培養適應社會發展需要的高素質應用型人才。

2.人才培養目標定位突出專業能力與師德

根據學前教育專業發展現狀，專科學歷層次的學前教育專業畢業生的就業方向主要是幼兒園教師崗位。突出“實踐取向”的專科層次人才培養目標可以定位為：培養熱愛幼兒和學前教育事業，具有良好的師德與較好的人文與科學素養、扎實的保教知識、突出的專業能力，能在城鄉各類幼兒園或者兒童教育機構從事保育教育、班級管理及社會服務工作的高級應用型人才。

3.根據培養目標和職業崗位要求，科學確定人才培養規格和畢業要求

專業人才培養規格是學校對畢業生培養質量的具體規范要求，是專業人才培養目標的細化，解決培養什么樣的人的問題。畢業要求是指學生畢業要達到的條件和具體要求，一般細化為可操作、可檢測的指標點。專業定位、人才培養目標定位、人才培養規格和畢業要求之間要相互匹配。

（二）對接職業崗位要求，優化課程體系，制訂技能考核標準，做好質量監控

依據本專業面向的職業崗位典型工作任務和未來預期工作領域的能力素質需求設置核心課程，建立基于OBE理念的課程體系，根據培養目標和崗位能力要求設置課程結構。

（1）從職業崗位需求入手，分析完成典型工作任務所需要的知識、能力、素養，對照《幼兒園教師專業標準（試行）》，結合社會對學前教育教師新的需求及3-5年專業前景分析，歸納崗位需求能力，構建并優化課程體系。

（2）依據未來預期工作領域能力和對應的崗位能力標準設置專業核心課程，制定課程標準。根據社會需求、學校特色、專業特色、學生發展的需求開設選修課，開拓學生視野。

（3）構建學前教育專業學生課外活動體系，以提高學生通用核心素養和專業核心素養為目的，提升其綜合素質。

（4）構建“保育見習—專項實訓—教育見習—專項實訓—社會實踐—模擬教學—保教實習（含研習）”的學訓交替實踐教學體系，構建合理的理論與實踐相結合的實踐教學體系和實踐教學評價體系。

（5）聘請幼兒園、研究機構、高等教育專家作為兼職教師，由行業專家與教學經驗豐富的教師聯合開發校本教材。

（6）根據國家、省、行業企業相關標準，專業人才培養目標、人才培養規格、畢業要求科學制定專業技能考核標準，建立質量監測體系，確保學生掌握崗位核心技能。

（三）優化師資結構，以構建“雙師”素質教師隊伍為主線，實現“園校”人員雙向互聘順暢，建立專兼結合的專業教學團隊和課程團隊，提升教師實踐教學能力

（1）建立“雙師型”教師培養機制、保障機制和考核機制。安排專業教師每年不少于2個月到幼兒園頂崗鍛煉，鼓勵與支持教師獲得“高級育嬰師” “營養師”等職業資格等級證書。

（2）建立“特聘教授”與兼職教師隊伍。聘請在學前教育領域具有行業影響力的專家教授擔任“特聘教授”指導專業建設。聘請既有較強的實踐技能和科學研究能力，又有豐富的理論知識的一線幼兒園園長、骨干教師擔任專業實踐課程兼職教師。

（3）創建“園校”協同育人模式，建立專兼結合的專業教學團隊和課程團隊，形成“園校”雙融合組織機構、師資團隊、課程體系、考核體系和研究機構。學校導師和幼兒園導師協同指導學生理論學習、實踐學習，形成“雙導師”教學隊伍。“園校”協同開展教育科學研究，共同承擔課改項目，同步研究、同步實踐、同步反思、共同成長。實現學校與幼兒園深度融合，共建、共育、共享、共管，協同育人。

（四）構建產教協同發展聯盟，建立充足、穩定的實習實訓基地，為實踐教學提供物質保障

構建產教協同發展聯盟，建立集教學、實習、培訓、科研于一體的現代化、數字化校內實驗實訓中心以及完善的校外實訓基地，為實施專業實踐教學提供物質保障。

（1）建立校內實訓基地。建立環境創設、兒童行為觀察、科學探索、模擬仿真、親子教育、幼兒感覺統合訓練、嬰幼兒衛生與保健等專業實習實訓基地，滿足實踐教學需求。

（2）建立校外實訓基地。與省級示范性幼兒園、市級示范性幼兒園、保育教育規范園、園本教研示范園簽訂實訓基地協議書，與省內保教活動規范、保教質量較高的幼兒園成立學前教育聯盟，為學生見習、實習、研習和教師科學研究創造條件，滿足學校實踐教學、科學研究、教師培訓等方面的要求。

（3）建設附屬幼兒園，滿足學生見習、實習、研習和其他實踐教學方面的需求。

“實踐取向”是學前教育專業符合自身內在特質的人才培養需求。強化學前教育專業“實踐取向”，能夠激起學生對學前教育事業的熱愛;引發學生對必備專業能力養成的思考，幫助學生將理論知識轉化為實踐能力，引導學生在實踐中尋求理論的支持，進一步提升學生理論學習的興趣，促進學生專業水平和綜合素質的提升。學前教育專業人才培養堅持“實踐取向”，是實現為幼兒園培養合格準員工目標的必然選擇。

參考文獻：

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[2]鄭海嵐，祝 彥，方 健.高職學前教育專業全實踐人才培養模式初探[J].文化創新比較研究，2018，2（4）：110-111.