高職繼續教育遠程化教學存在的不足及模式改革實踐

王來根

摘 要：目前的高職繼續教育遠程化教學以理論教學為主，難以同步開展實訓教學。在理論教學中也主要圍繞著教材體例來展開，忽略了與在職人員崗位工作進行聯系。文章提出在問題導向下的改革實踐途徑為：增強與學員的溝通，調整理論知識結構;加大對信息化、智能化知識的教學力度;建立自媒體平臺，便利學員的實訓練習;基于互聯網思維共建課程資源庫平臺。

關鍵詞：高職繼續教育;遠程化教學;改革實踐

高職繼續教育遠程化教學對發揮高等職業教育的功能產生了積極影響，但在實踐中也面臨著諸多亟待破解的難題。高職教學可以分為理論教學和實訓教學兩大模塊，在以知識夠用為原則的理論教學中，主要基于工作過程向學生講授課程知識點，實訓教學則主要是培養學生的崗位基礎性的實操能力，并使學生在實訓中獲得崗位工作體驗。然而，目前的高職繼續教育遠程化教學以理論教學為主，難以同步開展實訓教學。或許這里存在著一個假設，即參與繼續教育的成人不需要再次完成實訓訓練。在理論教學中也主要圍繞著教材體例來展開，忽略了與在職人員崗位工作進行聯系。從而，知識夠用為原則的理論教學難以發揮應有的功能。

一、高職繼續教育遠程化教學存在的不足

（一）理論教學的知識匹配性不強

在開展高職繼續教育遠程化教學時，部分教師依照對在校學生教學時同樣的講義進行授課，忽略了參與繼續教育學員的學習需求，使得在理論教學中存在著知識匹配性不強的不足。在對參與繼續教育學員開展在線問卷調查后發現，他們普遍對課程教學效果存在質疑，并認為系統化的知識講授并不適用于他們的學習需求，而且這種教學方式也與他們的工作和生活節奏不相容。進一步了解到，參與繼續教育的學員一般秉持提升崗位能力的愿望，并落腳于提升他們薪酬回報的目的。由此可見，因理論教學的知識匹配性不強，將直接影響他們的學習心態和學習目的的實現程度。

（二）實訓教學的應用環境難實現

在互聯網時代背景下，信息化、智能化技術廣泛滲透到我國的各行各業，如智能化機械設備的廣泛應用，財務信息化系統的廣泛應用，這些都對在職人員提出了新的崗位能力要求。然而，目前在高職繼續教育遠程化教學中卻無法有效開展實訓教學，且原有的假設條件在當前時代背景下已不成立，這就極大地弱化了高職繼續教育遠程化教學的實踐價值。因為存在著空間維度的割裂狀態，才使得遠程化教育具有存在的價值，但這種教學形態卻難以將高職院校的實訓資源引入其中，進而形成了高職繼續教育遠程化教學的短板。

（三）未考慮終身學習條件的創建

終身學習已成為當代在職人員必須遵循的學習形態，是指通過建立終身學習系統來穩步提升自己的人力資本存量，同時在終身學習系統中提升自己的職業價值。然而，目前的高職繼續教育遠程化教學中卻未重視給學員創建出終身學習條件，學員畢業就意味著高職繼續教育遠程化教學的結束，從而制約了高職教育所承擔的社會公益性目標的實現。部分高職院校將繼續教育作為創收項目來對待，這必然會局限其在制訂遠程化教學方案時的視界。

以上從三個方面所做的問題分析，一部分根源于開設高職繼續教育遠程化教學的傳統，另一部分則根源于開設高職繼續教育遠程化教學的價值取向。作為兼顧效益和公益的一種教學模式，在破解當前不足時應側重于整合現有教學資源，并創新實訓教學的實現方式。

二、彌補遠程化教學不足的思考

在問題導向下，對彌補遠程化教學不足的思考可從以下三個方面展開：

（一）增強與學員學習需求的契合度并調整理論教學

與在校學生的學習狀態不同，參與高職繼續教育遠程化教學的學員普遍具有明確的學習目的，且將這種學習機會融入自身的職業發展規劃之中，所以在教學中理應進行差別對待。從彌補遠程化理論教學不足的原則出發，應增強與學員學習需求的契合度。想要增強“與學習需求的契合度”，就要立足于學員的學習目的、學習需要，幫助他們突破由專業知識缺乏所形成的崗位能力提升瓶頸。還需關注的問題是，學員固然具有明確的學習目的，但可能來自不同的行業或同一行業中不同的崗位，這就為增強教學的契合度提出了新的挑戰。應對這一挑戰的思考仍需從高職理論教學的原則出發，即知識夠用即可。因此，形成具有交集形式的課程知識講授模式值得實踐。

（二）線上與線下相協同多途徑引入實訓教學環節

上文在對實訓教學短板的分析中指出，使學員掌握信息化、智能化技術在行業中的應用極為重要。將視角轉移到信息化和智能化技術的應用環境中可知，它們可以分為軟件系統和硬件系統，軟件系統主要以計算機編程、操作的形態而存在，硬件系統主要以上述技術所依托的物理平臺而呈現。在調研中筆者發現，物理平臺根據學員所在行業、崗位的工作需要已經配置到位，所以剩下的任務便是學會操作這些物理平臺。顯然，這就與軟件系統的嵌入相聯系了。沿著這一思路，高職學校可以通過線上與線下相協同的方式，以學員的學習便利性為導向，分類引入基于軟件實操為主的實訓教學環節。實踐表明，軟件實操實訓極大地降低了對實訓場地的要求，并與遠程化教學模式相適應。

（三）雙向互促模式下發揮課程資源庫平臺的作用

在高職正在開展的專業建設中，需要融入大量真實崗位情景來塑造在校學生的職業素質，目前這一點主要在校企合作中實現。因此，參與高職繼續教育遠程化教學的學員便能成為引導高職學院融入真實崗位情景的優質資源，因為他們的學習所需便反映為他們的崗位所需，在教學中契合他們的學習所需則能引導本校專業建設的展開。筆者將此稱為：雙向互促模式。應發揮課程資源庫平臺的作用，使其成為媒介學員終身學習需要與專業建設的橋梁。

三、高職繼續教育遠程化教學模式改革實踐

根據以上敘述，高職繼續教育遠程化教學模式改革實踐可從以下方面著手：

（一）增強與學員的溝通，調整理論知識結構

可以從兩個途徑來獲得學員需求信息：①高職院校對上屆學員的學習效果進行調查，獲取他們對課程教學的建議和意見，并整合所獲得的建議和意見用于調整理論知識結構。②針對這一屆學員，教師團隊應與學員建立前期的在線溝通機制，從對他們崗位工作內容的了解入手，并努力獲取他們的學習目的和學習心理等內隱性信息。通過將從兩個途徑所獲得的信息內容進行整合，尋找到具有交集特征的信息面，用于指導課程理論知識結構的調整。就調整的原則而言，應以碎片化、定向化的理論知識講授替代系統化的講授。

（二）加大對信息化、智能化知識的教學力度

跟蹤三次產業的發展趨勢可以發現，“智慧農業”、“互聯網+制造”、新零售等都蘊含著信息化、智能化的時代元素，所以在課程知識講授中應加大對這類知識的教學力度。具體的實踐途徑為：①教師根據已經調整好的理論知識結構，有目的地將行業信息化、智能化技術應用案例融入其中，使之在遠程化教學中提升學員的職業視界和崗位格局。②將信息化技術、智能化技術充分應用到相關課程之中，如物流信息技術課程、計算機技術課程，以匹配學員的崗位工作內容，并為他們的實訓提供前置性的知識儲備。

（三）建立自媒體平臺，便利學員的實訓練習

在當前的高職繼續教育遠程化教學中，實訓教學幾乎為空白，所以在這里仍以探索的姿態來刻畫實踐途徑。本文建議，高職院校應為學員搭建能夠信息互動的自媒體平臺，對此可以引入混合式教學模式。具體的實踐途徑為：①在實訓教學環節，教師可以利用釘釘直播、QQ直播等在線工具，為學員演示信息化或智能化軟件系統的操作流程，該教學可以在高職院校的實訓室中開展。②有條件的高職院校可以將實訓操作軟件與學員的電腦進行連接，不分時間、不分地點地引導學員根據視頻回放演練軟件系統。③沒有條件的學員，則可以利用節假日到高職院校實訓室完成練習任務。

（四）基于互聯網思維共建課程資源庫平臺

高職院校需充分整合參與繼續教育遠程化教學的學員資源，在課程資源庫建設中基于互聯網思維（共享、平等、互助），以共建課程資源庫平臺為契機實現雙向互促效果。具體的實踐途徑為：①學員參與課程資源庫實訓模塊、行業動態模塊的建設工作，教師在線將實訓模塊的體例標準發布給學員，并根據實訓項目由學員提供與項目關聯的工作情景，同時結合學員的工作經歷編寫工作案例。②行業動態模塊對提升在校學生的職業視界具有積極作用，高職學院可以邀請往屆和本屆學員撰寫所處行業的發展背景，并通過學員視角來闡述行業發展趨勢。最后，學員可以在線共享課程資源庫資源。

四、結語

與在校學生的學習狀態不同，參與高職繼續教育遠程化教學的學員普遍具有明確的學習目的，且將這種學習機會融入自身的職業發展規劃之中，所以在教學中理應進行差別對待。高職學校可以通過線上與線下相協同的方式，以學員的學習便利性為導向，分類引入基于軟件實操為主的實訓教學環節。同時充分整合參與繼續教育遠程化教學的學員資源，在課程資源庫建設中基于互聯網思維（共享、平等、互助），以共建課程資源庫平臺為契機，實現雙向互促效果。

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