低年級課堂朗讀的有效性

蔣麗萍

朗讀，是一種將文字轉(zhuǎn)化為語言的有聲閱讀方式。對于低年級小學(xué)生而言，朗讀是閱讀文章的重要方式，能夠幫助學(xué)生理解閱讀文章，也可以讓學(xué)生具備一定的語言知識，提升學(xué)生語言運用能力，增加語文課堂趣味性。故此，低年級語文教師在課堂朗讀教學(xué)過程中可以采用示范朗讀、配樂朗讀、分角色朗讀教學(xué)方法，提升低年級課堂閱讀教學(xué)有效性。

一、示范朗讀，豐富課堂

朗讀是一種有輕重、有緩急、有情感的閱讀方式，朗讀過程也是詮釋個人理解的過程。低年級小學(xué)語文課堂教學(xué)，學(xué)生有著強烈向師心理，喜歡模仿教師語言。教師在語文課堂上開展示范朗讀閱讀教學(xué)方法，可以引導(dǎo)學(xué)生在教師的示范朗讀中，模仿教師的朗讀方式，幫助學(xué)生感受到文字之意，喚起學(xué)生情感共鳴，豐富課堂展現(xiàn)形式。

例如：在《雷鋒叔叔，你在哪里》教學(xué)過程中，教師可以采用示范朗讀方式進行教學(xué)，豐富課堂展現(xiàn)形式?！独卒h叔叔，你在哪里》屬于兒童詩，音韻十分流暢，語言較為優(yōu)美，并以娓娓訴說的方式為人們講述雷鋒叔叔到底去了哪里，撥動每個學(xué)生的思緒。教師在示范朗讀的過程中，以疑問、陳述、平和的語氣進行朗讀，注意語句停頓。學(xué)生在教師的示范朗讀下逐漸投入到兒童詩閱讀當(dāng)中，仿佛真的在“彎彎的小路”上看到了雷鋒身影，細(xì)膩地感受到雷鋒精神無處不在。

在《雷鋒叔叔，你在哪里》教學(xué)當(dāng)中，教師用示范朗讀的方式將學(xué)生帶到豐富的語文課堂當(dāng)中，從文字感受兒童詩的魅力，從圖畫觀看雷鋒的形象，從聲音感知雷鋒精神，讓兒童詩蘊含的情感，隨著教師朗讀滲透到每一個學(xué)生的內(nèi)心，幫助學(xué)生真正地去理解《雷鋒叔叔，你在哪里》內(nèi)容。

二、配樂朗讀，文章之美

音樂是富有節(jié)奏的聲音律動，文字則是由無聲文字組合而成的藝術(shù)。在閱讀教學(xué)過程中，教師采用配樂朗讀方式開展朗讀教學(xué)，可以借助音樂激發(fā)學(xué)生的朗讀意愿、朗讀情感，讓學(xué)生在音樂的聽覺觸動心靈，通過配樂朗讀感知文章之美、體會文章之意。在配樂朗讀教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生多感受、多實踐，幫助學(xué)生自主建立音樂與文字之間的關(guān)系。

例如：在《江南》教學(xué)過程中，教師可以開展配樂朗讀教學(xué)，讓學(xué)生欣賞文字之美?！督稀穼儆跐h樂府詩，內(nèi)容主要講述了“田間蓮葉”與“魚戲蓮葉”，詩的結(jié)構(gòu)十分整齊，讀起來也朗朗上口。教師在教學(xué)時，可以為學(xué)生播放古箏曲，讓學(xué)生進行配樂朗讀，在舒緩的音律中引導(dǎo)學(xué)生感受“魚戲蓮葉”忽南忽北、忽西忽東。在《江南》中采用了“互文見義”的手法，學(xué)生雖然不了解這種手法，但能夠在配樂朗讀中感受到不同采蓮人發(fā)出的驚嘆，學(xué)生仿佛置身于田間，觀看那亭亭玉立的荷花、荷葉，水下則是戲來戲去的魚兒，將文字之美轉(zhuǎn)化成腦海中想象之美。

在配樂朗讀教學(xué)中，教師根據(jù)漢樂府詩的特點，選擇了古箏曲作為配樂，讓古律與古詩相匹配，相得益彰。在音樂響起后，教師讓學(xué)生在配樂中開始朗讀，引導(dǎo)學(xué)生想象“田間蓮葉”“魚戲蓮葉”的情境，感悟詩中所蘊含的文字之美。教師在進行配樂朗讀教學(xué)過程中，一定要注意選擇合適的配樂，盡量讓其情感上保持一致，才能夠幫助學(xué)生在配樂朗讀中更好地理解文章。

三、角色朗讀，文章細(xì)節(jié)

低年級語文教材以對話故事為主，學(xué)生需要理解多個人物的語言特征。低年級小學(xué)生表現(xiàn)欲強烈，具有學(xué)習(xí)分享性特征。教師在開展教學(xué)過程中，可以結(jié)合低年級小學(xué)生表現(xiàn)欲望開展分角色朗讀，讓學(xué)生站在不同人物角度朗讀文章，幫助學(xué)生抓住人物細(xì)節(jié)。小學(xué)生分角色時會出現(xiàn)爭搶人物的現(xiàn)象，教師需要引導(dǎo)學(xué)生變換角色，朗讀不同人物的對話，加深學(xué)生對于課文的理解。

例如：在《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)過程中，教師可以采用分角色朗讀的教學(xué)方法，將學(xué)生分成“鯉魚”“烏龜”“媽媽”“小蝌蚪”旁白等不同朗讀角色，讓學(xué)生分角色朗讀。在朗讀過程中，學(xué)生全身心地投入其中，體會“小蝌蚪”找媽媽的心理。在開展分角色朗讀過程中，教師讓學(xué)生以五人為一組進行分朗讀，并輪流更換角色，避免學(xué)生爭搶“小蝌蚪”角色。最后，教師組織進行分角色朗讀比賽，讓各組展示角色朗讀成果。分角色朗讀結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生站在不同角色角度談一談：“小蝌蚪”找媽媽時為什么會認(rèn)錯媽媽呢？幫助學(xué)生分析其原因，加強學(xué)生文章細(xì)節(jié)理解能力。

分析《小蝌蚪找媽媽》分角色朗讀教學(xué)案例，教師讓學(xué)生以小組為單位朗讀不同角色，體驗不同角色的語言特征，學(xué)生能夠更加深刻地了解小蝌蚪找媽媽過程。同時，教師為學(xué)生設(shè)置了分角色朗讀展示平臺，讓各組分別進行朗讀，可以顯著提升學(xué)生課堂參與性，增強學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)中的自信心，幫助學(xué)生分享朗讀成果。

朗讀，讓學(xué)生用有聲的方式去呈現(xiàn)文章理解與感知，并用聲音再次觸動學(xué)生內(nèi)心，加深學(xué)生對于文章的了解。示范朗讀、配樂朗讀、角色朗讀都是朗讀常見方式，在效果上也各不相同。教師在開展朗讀教學(xué)過程中，要結(jié)合實際教學(xué)需求，選擇不同的朗讀方法開展教學(xué)，滿足低年級小學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)需求，讓朗讀助力于學(xué)生語文學(xué)習(xí)。