高職生自我認同感對其學習能力的影響研究

賀穎

摘 要：高職生的自我認同感對提高其學習能力具有重要的影響。項目組采用問卷調查方式對258名高職生進行了調研，以皮爾遜法相關分析、結構方程模型等統計方法探討了高職生自我認同、學校認同和學習能力三者之間的關系。研究結果表明：高職生的自我認同感越高，越有助于其提升學校認同感與學習能力;高職生自我認同、學校認同對學習能力具有顯著影響;高職生的自我認同可通過其學校認同的中介作用間接影響其學習能力。

關鍵詞：高職生;自我認同;學習能力

一直以來，高職教育在中國高等教育體系中起著舉足輕重的作用，與之不匹配的卻是高職院校及高職生得到的社會認可度偏低。本文采取實證研究的方法，就高職生的自我認同、學校認同對學習能力的影響進行了問卷調查，以期有針對性地促進學生學習，為提升高職教育質量提供客觀的依據，從而為提高高職教育管理與人才培養質量奠定良好基礎。在進行數據分析前，現將相關概念做一定的界定與解析。

一、相關概念闡釋及研究綜述

（一）自我認同

自我認同的概念最早出自美國學者Erikson提出的自我同一性的概念和理論，其逐漸帶動了西方學界對自我認同的研究;特納提出自我歸類論，認為自我是個體對自己的一系列認知;哈貝馬斯從社會學角度論述了自我認同的概念，強調人與社會系統的共生性。與此同時，我國學者張春興認為，自我認同包括價值認同、工作或職業認同和角色認同;陳琛從社會資本的視角對我國青年開展了自我認同研究;宮淑燕針對中國的知識型員工開展了關于自我認同的研究。

（二）學校認同

學校認同是指個體認識到自己屬于該學校群體，并且意識到成為此學校成員會給自己帶來的情感和價值意義，反映的是個體對學校的歸屬感。學校認同對學生的學校適應、學業成就、學習動機具有明顯的正向預測作用，會影響其價值觀的形成。由此可見，學校認同是學生發展的重要影響因素。

（三）學習能力

學習能力簡單來說就是學會學習的能力。國外對學習能力的研究主要是從認知、技能和情感三方面進行。國內很多學者都認為學習素質和學習能力之間存在著互相影響、促進的關系，學習能力會被自身學習習慣、自我效能等因素影響。

（四）變量之間的關系與假設

從目前研究的現狀來看，學生的自我認同是個體在發展中自發性的自我認識與定位，是對自我歸屬、自我評價與自我發展的認知。這種自我認知可以讓學生樹立明確的價值觀、目標、發展方向和生活意義，有助于其自身追求價值、信念和行為的內在一致性，認識并發揮自身潛能，同時也會影響到其對學校的認知以及學業表現。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究以某高職學校的學生為樣本，共發放問卷300份，回收有效問卷258份，問卷回收率為86%。在有效問卷中，男生117人（45.3%），女生141人（54.7%）;一年級學生157人，二年級學生68人，三年級學生33人。

（二）研究變量

本文的研究變量主要包括背景變量、自我認同、學校認同、學習能力。測量問卷均采用Likert五點量表法，選項有“非常符合”“大致符合”“一般”“大致不符合”“非常不符合”五個選項。題目均為正向描述，記分方式從“非常符合”到“非常不符合”分別給予 5、4、 3、2、1 分。

（三）研究工具

自我認同量表參考宮淑燕針對中國情景下知識型員工而開展的關于自我認同的研究，通過訪談、分析和德爾菲法等質性研究提出自我認同可以劃分為自我歸屬、自我發展、自我評價三個維度，共計9個題項。經過驗證，該量表具有良好的信度和效度。

學校認同量表參考了周逍雅關于學校歸屬感的研究，是在PSSM量表的基礎上開發的面向大學生的量表。該量表由同伴關系、教師支持、學校融入和學校價值等四個維度構成，共計12個題項，信度與效度良好。

學習能力量表參考了謝敏關于大學生自主學習的研究，是在借鑒Holec、齊默曼和龐維國所提出的自主學習的有關因素后制作的問卷。該問卷包括制訂學習目標和計劃、自我監控和評價、自我調節三個維度，共計18個題項，信度與效度良好。

（四）數據處理

本研究采用SPSS23統計軟件進行資料分析。問卷共39道題項，其中自我認同量表的可靠性為0.715，學校認同問卷的可靠性為0.846，學習能力問卷可靠性為0.871，問卷整體可靠性為0.867，表明內部一致性和可靠性良好;KMO值為0.891，良好，表示變量間適合進行因素分析。

三、結論

（一）高職生自我認同、學校認同與學習能力的描述性統計分析

對高職生的自我認同情況進行分析（見表1）發現，高職學生的自我歸屬達到了較為積極的水平（M=3.93），自我評價其次（M=3.84），自我發展得分最低（M=3.78），學生對自我認同的總均分為M=3.85，介于“大部分符合”與“一般”之間。由此可見，高職生的自我認同總體情況略高于中等水平，還有較大增長空間。進行F檢驗可知，三個維度之間存在顯著差異，事后檢驗表明，自我歸屬得分顯著高于自我評價得分，而自我評價得分顯著高于自我發展（P<0.001）。對學校認同的數據結果研究發現，高職生的學校認同總和的平均得分為3.78，可知所調研高職學院學生的學校認同處于較為積極的水平，其中學校價值得分最高（M=3.82），其次為同伴關系（M=3.22）、學校融入（M=3.75），分值最低的是教師支持（M=3.70），介于“大部分符合”與“一般”之間。學習能力的數據顯示，高職生學習能力總和的平均分為3.88，其中自我調節得分最高（M=3.94），其次為制訂學習計劃（M=3.85）和自我監控（M=3.83），介于“大部分符合”與“一般”之間，顯示學生認為自己的學習能力屬于中高程度。

（二）高職生自我認同、學校認同與學習能力的相關分析

對高職生的自我認同、學校認同、學習能力之間的關系進行考查，由表2可知，高職生的自我認同整體與學校認同整體之間的相關系數為0.75，達顯著水平，二者高度相關;學校認同整體與學習能力整體之間的相關系數也達到了0.84，達顯著水平，二者同樣高度相關;自我認同整體與學習能力整體之間的相關系數為0.75，同樣呈現高度相關。

（三）高職生自我認同、學校認同與學習能力結構方程模式路徑分析

根據本研究在直接效果方面（見表3），自我認同對學習能力（路徑1）具有正向的間接影響效果，路徑值為0.27（P<.001），路徑1假設成立;中介變量學校認同對學習能力（路徑2）也具有正向的影響效果，路徑值為0.71，路徑2假設成立;自我認同對學校認同（路徑3）也具有正向的影響效果，路徑值為0.85，路徑3假設成立。

高職生自我認同、學校認同與學習能力之間的間接影響關系如表4所示，顯示高職生的自我認同可以通過學校認同的中介效果間接對他們的學習能力產生影響，整體效果為：

四、分析與討論

本研究結果證實了高職生的自我認同與其學習能力之間存在相關性，這與以前研究者得出的結論一致;同時研究還得出了自我認同與學校認同之間，學校認同與學習能力之間也存在一定的相關性，學校認同在自我認同與學習能力之間存在一定的中介作用，假設成立。

本研究運用實證研究的方法分析了高職學生的自我認同、學校認同與學習成效之間的關系，得出如下結論：研究結果表明：①高職生的自我認同、學校認同與學習能力之間存在兩兩顯著的正相關;自我認同各維度、學校認同各維度與學習能力各維度之間也達中度或高度正相關，表明高職生的自我認同感越高，越有助于其提升學校認同感與學習能力。②高職生自我認同、學校認同對學習能力具有顯著影響。③高職學生的自我認同可通過其學校認同的中介作用間接影響其學習能力。④高職生的自我認同、學校認同與學習能力的結構方程模式適配良好。

參考文獻：

[1]宮淑燕，夏維力.中國情景下新生代員工自我認同結構研究——組織行為視角的探索[J].西北工業大學學報·社會科學版，2014，34（4）：23-28.

[2]周逍雅.基于學校歸屬感的大學生學習投入度研究[D].天津：天津大學，2016.