把握高段閱讀教學的“點、線、面”

于斌

【摘 要】 在高段語文閱讀教學中，教師要善于對傳統(tǒng)的閱讀教學模式進行變革，要基于學生的主體地位引導學生開展高效化文本閱讀。通過“基于學生起點，引導閱讀預習;基于文本主線，創(chuàng)設閱讀情境;基于群文閱讀，拓展閱讀面”的策略能夠有效地促進學生閱讀素養(yǎng)的整體提升。

【關鍵詞】 小學高段;閱讀教學;優(yōu)化策略

在步入小學高段之后，小學生的閱讀能力已經(jīng)得到顯著強化，而且經(jīng)歷較長時間的學習，不僅掌握了初步的閱讀技巧，很多小學生還已經(jīng)養(yǎng)成了良好的閱讀習慣。在組織閱讀教學的過程中，教師應當充分把握高年級小學生的典型特征，為其制訂合理的閱讀教學計劃，既要能夠對小學生的閱讀進行指導，也能夠確保循序漸進地提升閱讀教學的針對性，保障閱讀的有效性。通過這樣的教學，既有助于拓展學生視野，還能夠提升閱讀能力，促進全面發(fā)展。

一、基于學生起點，引導閱讀預習

教學過程中，教師首先需要引導學生在課前做到自主預習課文。除此之外，教師要在課堂教學的過程中以學生的實際掌握情況為基礎隨時調整教學，促使學生能夠從中發(fā)現(xiàn)自我存在的不足，并進一步提升和改善，確保閱讀能力得以發(fā)展。

例如，在教學《山中訪友》的過程中，要引導學生借助課前預習了解到“我”所拜訪的“朋友”是包括“老橋”“樹”在內的所有的山中事物，從中體會到我對山中一切事物的熱愛。教師可以通過檢查預習的方式了解學生對文本內容的實際掌握情況。這樣，就能夠有意識地培養(yǎng)學生良好的預習習慣，使學生能夠就此展開自主學習，培養(yǎng)獨立思考的能力。在預習的過程中，還能夠將不了解的問題聚集在一起，或者在課堂中向老師提問，或者可以在課下和同學們展開共同探討，既能夠實現(xiàn)有針對性的學習，還有助于提升閱讀能力。

二、基于文本主線，創(chuàng)設閱讀情境

情境教學與互動教學密不可分，這也就意味著在進行教學設計的過程中，教師應當對這兩種教學方式展開合理且靈活的運用，通過互動藝術顯著提升課堂氛圍，激發(fā)學生參與學習的主觀能動性;通過良好的情境架構能夠更有效地促進學生的積極高效互動，不僅有利于學生掌握文本脈絡、緊抓核心內容，還能夠明確作者渴望表達的內涵和情感。

例如，在教學《難忘的一課》時，在導入環(huán)節(jié)可以先向學生提問：“對于語文這門課來說，我們已經(jīng)學習了整整五年，而且閱讀了很多文章，那么大家誰能說一說，讓你們感到難忘的一課究竟是哪一課呢？”這樣，很多學生都能發(fā)表個人見解，并和教師之間展開了積極有效的互動。然后，教師追問：“我們今天來學習的就是作者所經(jīng)歷的難忘的一課，不過作者難忘的情感和大家還是有一定區(qū)別的。”在這一過渡下順勢引入本課的教學內容，帶領學生了解相關時代背景。這一互動的設置較為巧妙，既能夠自然地融入于導入環(huán)節(jié)，也能夠順勢引入本堂課的教學內容，顯著提升了課堂教學環(huán)節(jié)的流暢性。然后，利用課文中出現(xiàn)了三次的一句話：“我是中國人，我愛中國。”就此引導學生展開又一次互動，幫助他們深入理解這句話每次出現(xiàn)時所展現(xiàn)的不同情感以及情感的轉變過程。

這樣的教學，既能夠有效帶動學生參與學習的熱情，也能夠鏈接文本內容解析，成功地拉近了學生和作者之間的距離，使學生能夠身臨其境，獲得更豐富的閱讀情感，提升閱讀體驗。

三、基于群文閱讀，拓展閱讀“之面”

群文閱讀的方式就是為了幫助學生擴大閱讀范圍，而群文閱讀的組織應當與延伸閱讀相融合，這樣才能夠進一步拓展學生的學習范圍，提升閱讀能力，保障閱讀的有效性。在小學高學段組織群文閱讀教學會涉及諸多限制性因素，如課堂教學時間有限，需要嚴格把控群文閱讀的量，這種教學方式很顯然并不能“盡興”，所以，有必要組織課外閱讀延伸，由學生自主展開多層次、多角度的自主閱讀以及自主學習。

例如，在教學《梅花魂》時，教師要考慮到以“梅花”為主題的文章自古以來就非常多，所以，在完成課文教學之后，可以為學生增加《上堂開示頌》（詩歌，黃檗禪師）以及一篇散文《我與梅花有個約定》。在教學《梅花魂》的過程中，學生們能夠從中體會到梅花所代表的思鄉(xiāng)之情;在閱讀《上堂開示頌》，能夠基于不同的視角感受梅花的堅忍不拔的精神;而在《我與梅花有個約定》中所體會的則是梅花不同的姿態(tài)。然而，和梅花相關的內容并不應該局限于此。課堂教學結束之后，我向學生推薦董壽平和王雪濤的梅花圖、牛朝陽的《當雪花愛上梅花》以及鄧麗君的歌曲《梅花》，通過多種形式的呈現(xiàn)方式，拓展課后延伸學習，使學生能夠對梅花形成更深層面的理解。

總之，在全面推進語文課程改革的過程中，教師應強化對高學段閱讀教學的重視，還要了解學生的閱讀需求以及成長需求，進而才能以此為基礎，對教學活動進行優(yōu)化設計以及靈活調整，使閱讀教學既能夠滿足學生的閱讀需求以及學習需求，也有助于發(fā)展小學生的閱讀能力，通過有效的閱讀促進學科綜合素養(yǎng)的全面提升。

【參考文獻】

[1]黃清輝.小學語文中高年級閱讀教學的有效策略研究[J].課程教育研究，2019（10）：103.

[2]于慧敏.小學高年級語文閱讀教學有效性探究[D].哈爾濱師范大學，2017.