讀懂教材因學定教

楊成

摘 要：對教材的解讀要在"語文要素"統領下，以整體視角展開，從課標、課文、課后習題、字詞句運用、交流平臺等助學系統全方面入手，從學段、年級、單元之間縱橫比照，才能系統全面地讀懂教材。

關鍵詞：語文要素;教學問題;教學對策

隨著統編版教材語文要素的明確，教學目標看似清晰了，但教什么、怎么教仍是一線老師的困惑。以普通單元為例，過去熟悉的課文有了語文要素后，教學要求好像不同了，于是，在日常教學中許多老師就把要素掛在嘴邊，課堂教學充斥著各種概念。怎樣才能讀懂教材，把語文要素真正落實在教學活動中，轉變成學生的能力呢？我們基于教學評一致的教學設計理念，以《慈母情深》為例，談談我們的思考。

一、讀懂語文要素與文本解讀相結合來確定教學的目標

《慈母情深》是該一單元的第一篇課文，要求學生邊讀邊想象描寫的場景、細節，體會字里行間蘊含的母愛《慈母情深》。

（一）讀課標，整體把握

唯有整體把握課標，把握好各個學段要求，明晰各個階段目標與要求的區別與聯系，語文要素的理解與落實才有基礎，才能通透，實現"綱舉目張"。

（二）讀導語，明確單元要素

單元導語揭示了本單元語文要素，提示了學習要求和學習重點。單元導讀不能脫離教材系統孤立地讀，要置于全冊甚至是整個義務教育階段拉通來讀。語文教學不是教教材，而是以課文為例，圍繞單元目標循序漸進地開展教學活動，用教材教。

（三）讀交流平臺、課后習題等助學系統，將語文要素具體化

交流平臺對單元的學習重點進行了歸納、梳理、總結，讀懂交流平臺就能把語文要素具體化。以這一單元為例，交流平臺揭示了體會作者情感的方法：可以聯系上下文抓住印象深刻的場景和細節品味。課后習題則聚焦了重點文段，提供了學習的方法和路徑，讀懂了課后練習的設計意圖，就能準確提取語文要素，對準教學的"靶心"。

二、結合學生的學情與教學評一致的原則來確定教學路徑

目標清楚了，方能著手課堂設計。語文知識不是直接教給學生概念，而是帶著學生在學習的過程中逐步建構，并最終內化為學生的能力。

首先要重視朗讀，培養語感。國家課程標準研制組核心成員陸志平教授說：素養不只是語文知識與技能。孩子對語言的敏感、對母語的深厚情感是在感悟中一點一點培養的，語文教學需要讀。

其次教給方法，讀好讀懂含義深刻的句子。"讀含義深刻的句子，體會這樣表達的好處"是語文高段考試中常見的閱讀題目，學生回答往往不得要領，為了應對考試，不少老師就在復習時進行專項訓練傳授答題技巧，這樣的為訓練而做的訓練耗時又乏味，不如在日常教學中，借助文本本身的情境，有機融入我們的課堂教學中?！洞饶盖樯睢芬徽n中就有好幾處細膩的描寫能體現母親工作的辛勞和母親對孩子的愛，教學時應聚焦這樣的語句，引導學生用抓住關鍵字詞、聯系上下文等方法深入體會，才能真正地由文字的表面走進情感的深處。

結合教材解讀與文本細讀，我們確定了教學目標;再根據學情和教學評一致的原則，我們確定了教學的方式，于是我們用于有了第三次更為成熟的教學。

三、課堂呈現

教學活動分三大板塊：第一板塊母愛穿越時空，朗讀帶入場景。第二版塊聚焦細節，品讀感悟，體會情感。第三版塊聯系生活，學法遷移，升華情感。

首先對于母愛的解讀，我們做了三個"拉通"：

開課時誦讀《游子吟》從一千多年前的詩里去感受母愛，結課時聯系今天的生活說說自己的媽媽對自己的愛，讓學生感受到"母愛"是人類亙古不變的情感。這是對時空的"拉通"。像看電影一樣，用電影的概念，先聚焦一個一個場景描寫，讓學生通過朗讀走進作者筆下的那個時代。然后放大，用特寫鏡頭來看場景中的細節，引導孩子感受到就是這無數的細節組成了場景，無數的場景讓我們回到了那個時代，讓我們感受到了母愛。這是對文本的"拉通"。課文的學習從整體到細節再到整體。開課回顧"我"去到工廠后看到的一幕幕場景，抽生讀最打動自己的句子。再聚焦三次出現"我的母親"這一板塊，讀悟體驗，抓住細節感受母親工作環境的惡劣、辛苦不易，體會作者的震驚和心疼。然后由扶到放讓學生自己品讀，交流其他的場景和細節。最后再把那些體現慈母情深的語句串起來深情朗讀。學生的情感體驗也是從整體到部分再到整體，這個思維的過程正好與場景、細節、場景相吻合。這是對教學的"拉通"。

其次學習含義深刻的語句體驗情感遵循"教學評"的一致的原則，分層次、抓細節、講方法，再遷移運用。以三次出現"我的母親"為例，首先從形式上發現這句話與我們平時的表達有什么不一樣，引導學生抓住關鍵詞句，關注特殊的表達形式。發現反復這獨特的表達后，再把問題拋給學生：有沒有必要寫三次"我的母親"，三次寫"我的母親"背后的用意是什么？引導學生往深處想，探究背后的內涵。因為不寫三次不足以表達他內心的感受。這內心的強烈感受到底是什么呢，再鏈接文中第7段工廠環境的描寫"低矮潮濕"、"光線陰暗"、"猶如蒸籠"、"七八十"，第9段中"震耳欲聾"的噪聲，第16段"彎曲、湊"等關鍵詞句讀悟，體會其表達目的和其中蘊藏的情感。

四、課后記

從整體到細節再到整體的圓環結構與"教學評一致"互為呼應，豐滿了血肉，使這節課形成了一個有機的整體。讀有層次，悟有梯度，評有導向，從認知體驗到遷移運用，學生不僅感受了母愛的偉大，還習得了體驗的方法，并能運用到習作中，真正實現了語文教學工具性與人文性的統一融合。