讀懂教材因學定教

楊成

摘 要：對教材的解讀要在"語文要素"統領下，以整體視角展開，從課標、課文、課后習題、字詞句運用、交流平臺等助學系統全方面入手，從學段、年級、單元之間縱橫比照，才能系統全面地讀懂教材。

關鍵詞：語文要素;教學問題;教學對策

隨著統編版教材語文要素的明確，教學目標看似清晰了，但教什么、怎么教仍是一線老師的困惑。以普通單元為例，過去熟悉的課文有了語文要素后，教學要求好像不同了，于是，在日常教學中許多老師就把要素掛在嘴邊，課堂教學充斥著各種概念。怎樣才能讀懂教材，把語文要素真正落實在教學活動中，轉變成學生的能力呢？我們基于教學評一致的教學設計理念，以《慈母情深》為例，談談我們的思考。

一、讀懂語文要素與文本解讀相結合來確定教學的目標

《慈母情深》是該一單元的第一篇課文，要求學生邊讀邊想象描寫的場景、細節，體會字里行間蘊含的母愛《慈母情深》。

（一）讀課標，整體把握

唯有整體把握課標，把握好各個學段要求，明晰各個階段目標與要求的區別與聯系，語文要素的理解與落實才有基礎，才能通透，實現"綱舉目張"。

（二）讀導語，明確單元要素

單元導語揭示了本單元語文要素，提示了學習要求和學習重點。單元導讀不能脫離教材系統孤立地讀，要置于全冊甚至是整個義務教育階段拉通來讀。語文教學不是教教材，而是以課文為例，圍繞單元目標循序漸進地開展教學活動，用教材教。

（三）讀交流平臺、課后習題等助學系統，將語文要素具體化

交流平臺對單元的學習重點進行了歸納、梳理、總結，讀懂交流平臺就能把語文要素具體化。以這一單元為例，交流平臺揭示了體會作者情感的方法：可以聯系上下文抓住印象深刻的場景和細節品味。課后習題則聚焦了重點文段，提供了學習的方法和路徑，讀懂了課后練習的設計意圖，就能準確提取語文要素，對準教學的"靶心"。

二、結合學生的學情與教學評一致的原則來確定教學路徑

目標清楚了，方能著手課堂設計。語文知識不是直接教給學生概念，而是帶著學生在學習的過程中逐步建構，并最終內化為學生的能力。

首先要重視朗讀，培養語感。國家課程標準研制組核心成員陸志平教授說：素養不只是語文知識與技能。孩子對語言的敏感、對母語的深厚情感是在感悟中一點一點培養的，語文教學需要讀。

其次教給方法，讀好讀懂含義深刻的句子。"讀含義深刻的句子，體會這樣表達的好處"是語文高段考試中常見的閱讀題目，學生回答往往不得要領，為了應對考試，不少老師就在復習時進行專項訓練傳授答題技巧，這樣的為訓練而做的訓練耗時又乏味，不如在日常教學中，借助文本本身的情境，有機融入我們的課堂教學中。《慈母情深》一課中就有好幾處細膩的描寫能體現母親工作的辛勞和母親對孩子的愛，教學時應聚焦這樣的語句，引導學生用抓住關鍵字詞、聯系上下文等方法深入體會，才能真正地由文字的表面走進情感的深處。

結合教材解讀與文本細讀，我們確定了教學目標;再根據學情和教學評一致的原則，我們確定了教學的方式，于是我們用于有了第三次更為成熟的教學。

三、課堂呈現

教學活動分三大板塊：第一板塊母愛穿越時空，朗讀帶入場景。第二版塊聚焦細節，品讀感悟，體會情感。第三版塊聯系生活，學法遷移，升華情感。

首先對于母愛的解讀，我們做了三個"拉通"：

開課時誦讀《游子吟》從一千多年前的詩里去感受母愛，結課時聯系今天的生活說說自己的媽媽對自己的愛，讓學生感受到"母愛"是人類亙古不變的情感。這是對時空的"拉通"。像看電影一樣，用電影的概念，先聚焦一個一個場景描寫，讓學生通過朗讀走進作者筆下的那個時代。然后放大，用特寫鏡頭來看場景中的細節，引導孩子感受到就是這無數的細節組成了場景，無數的場景讓我們回到了那個時代，讓我們感受到了母愛。這是對文本的"拉通"。課文的學習從整體到細節再到整體。開課回顧"我"去到工廠后看到的一幕幕場景，抽生讀最打動自己的句子。再聚焦三次出現"我的母親"這一板塊，讀悟體驗，抓住細節感受母親工作環境的惡劣、辛苦不易，體會作者的震驚和心疼。然后由扶到放讓學生自己品讀，交流其他的場景和細節。最后再把那些體現慈母情深的語句串起來深情朗讀。學生的情感體驗也是從整體到部分再到整體，這個思維的過程正好與場景、細節、場景相吻合。這是對教學的"拉通"。

其次學習含義深刻的語句體驗情感遵循"教學評"的一致的原則，分層次、抓細節、講方法，再遷移運用。以三次出現"我的母親"為例，首先從形式上發現這句話與我們平時的表達有什么不一樣，引導學生抓住關鍵詞句，關注特殊的表達形式。發現反復這獨特的表達后，再把問題拋給學生：有沒有必要寫三次"我的母親"，三次寫"我的母親"背后的用意是什么？引導學生往深處想，探究背后的內涵。因為不寫三次不足以表達他內心的感受。這內心的強烈感受到底是什么呢，再鏈接文中第7段工廠環境的描寫"低矮潮濕"、"光線陰暗"、"猶如蒸籠"、"七八十"，第9段中"震耳欲聾"的噪聲，第16段"彎曲、湊"等關鍵詞句讀悟，體會其表達目的和其中蘊藏的情感。

四、課后記

從整體到細節再到整體的圓環結構與"教學評一致"互為呼應，豐滿了血肉，使這節課形成了一個有機的整體。讀有層次，悟有梯度，評有導向，從認知體驗到遷移運用，學生不僅感受了母愛的偉大，還習得了體驗的方法，并能運用到習作中，真正實現了語文教學工具性與人文性的統一融合。