對小學三年級體驗式習作教學的幾點探討

李萍

進入小學三年級，學生習作學習就進入到了一個新的階段，從低年級看圖說話轉變為命題寫作，對學生寫作能力的要求提高了。但是一些學生因為思維沒有及時轉換，在寫作學習中還面臨很多問題。將體驗式教學融入到習作教學中，有助于引導學生從已有的生活經驗出發來寫作，這能夠提升學生的寫作能力，使學生“言之有物”，寫出來的文章更具有形象性、生動性。

一、小學三年級采用體驗式習作教學的價值

1.體驗式習作教學的含義

體驗式習作教學指的是教師在開展習作教學的過程中，注重引導學生從已有的生活經驗出發，讓學生在體驗生活、感悟生活的過程中寫作，而不是傳統忽視生活、遺忘體驗的教學模式。簡單來說，體驗式習作教學就是指教師通過各種各樣體驗活動或者情景模式的舉辦，讓學生參與其中，在親身經歷或者感悟之后進行寫作的活動。

2.體驗式習作教學的價值

第一，有助于培養學生的寫作興趣。很多小學生都害怕寫作，認為寫作具有較大的難度，甚至對其產生厭倦情緒，寫作興趣十分低下。這種情況如果無法得到改善，勢必會影響學生后期的寫作能力。從本質來看，小學生之所以會產生這種情緒，主要原因在于學生的寫作能力有限，在寫作的時候不知道如何下手，不知道寫什么，沒有寫作素材儲備。而通過引入體驗式習作教學模式，教師引導學生去體驗生活，然后讓學生根據體驗過程來寫作，則能夠使學生有明確的目標主體，這樣在寫作的時候就有內容可言，降低寫作難度，久而久之，有助于緩解學生對寫作的恐懼心理，培養寫作興趣。

第二，有助于提升學生的寫作能力。體驗式教學下，學生能夠積極參與對應的活動，通過多種活動積累素材，這樣學生的寫作素材會更為豐富，在寫作的時候也會有更多的儲備，對于學生寫作能力的提升是十分有利的。同時，學生在體驗活動的過程中，還能夠與身邊的同學交流和溝通，大家相互交換意見，促進知識面的拓展，這對于學生視野的開拓來說是極為有利的，也能夠促進寫作能力的提升。

二、小學三年級體驗式習作教學的對策

1.引導學生參與課外閱讀，在體驗課外讀物的基礎上開展寫作

體驗式習作教學是一個綜合性的教學方法，其包含很多細化內容，教師可以通過引導學生體驗課外讀物來開展寫作。小學生通常知識儲備不多，對課外讀物的了解也相對較少，為了提升學生的儲備量，促進學生更好地積累寫作素材，教師可以引導學生閱讀課外讀物。可以每天為學生布置對應的課外閱讀任務，比如閱讀某一本讀物的第幾頁到第幾頁，并讓學生將閱讀到的好詞好句摘抄下來，第二天課堂上為大家講解自己閱讀的內容，或者說出文章的寫作方法、技巧等。這樣時間一久，學生就會積累很多好詞好句，且閱讀量也會大增，掌握更多的寫作技巧與方法。然后教師可以讓學生圍繞某一本讀物寫讀后感，或者圍繞某一篇文章寫心得體會等，鼓勵學生將自己摘抄到的好詞好句恰當地運用到寫作過程中，以此推動學生寫作興趣的提升，取得更好的寫作效果。

2.組織學生開展課外體驗，為寫作積累經驗

課外體驗是一種較好的體驗式教學方法，小學三年級語文教師可以選擇合適的時間帶領學生到田野中觀察生活，親密接觸大自然，讓學生在體驗實踐活動的過程中積累更多的寫作素材，推動寫作能力的提升。比如，可以引導學生在田野中觀察小螞蟻的生活狀態，學習小螞蟻頑強不屈的精神，放學之后為學生布置一篇以“小螞蟻”為話題的隨筆，讓學生自主擬題，圍繞課外實踐活動中所看、所想寫一點心得體會。第二天課堂上教師將寫得較好的作文挑選出來，并念給全班學生聽。也可以讓學生圍繞“田野”來開展寫作，鼓勵學生在寫作的時候思考自己的經歷，將活動過程融入到寫作內容中。

3.引導學生觀察生活，以日常生活為體驗對象開展寫作

“生活處處皆語文，語文時時現生活”，生活中到處充滿了語文元素，可謂是學生體驗寫作的好“場地”。生活為語文學習提供了多種多樣的學習載體和豐富的學習內容，也為習作學習提供了大量素材和資源。小學三年級語文教師要引導學生觀察生活、體驗生活，從日常生活出發來寫作，善于對生活這本大教材進行利用。比如可以引導學生回家之后幫助家長洗碗、刷鞋、掃地等，這不僅能夠幫助學生更好地成長，而且還能夠讓學生在體驗中感悟家長的不易，懂得學習，并積累習作素材。在引導學生體驗生活一段時間之后，教師可以以生活為對象引導學生寫作。比如在寫《第一次炒菜》的時候，一位學生開頭寫道：“我原本以為炒菜是一件十分容易的事情，但是今天嘗試了之后才發現，原來炒菜那么辛苦，我以后一定要多幫媽媽做家務活。”還有一位學生在《第一次洗衣服》中寫道：“我滿頭大汗，累得氣喘吁吁，終于把自己的衣服洗好了，深深感受到媽媽的不易，我以后一定愛惜自己的衣服，為媽媽減輕負擔。”從學生的字里行間，筆者感受到的不僅是學生對生活的體驗，更是學生從生活中收獲的真諦，體驗并非是為了讓學生更好地寫作，也是為了讓學生更深刻地感悟生活，更好地成長。