德育滲透讓小學語文教學更有韻味

鄭志生　吳幼絲

摘 要：新課程標準提及“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情……還應重視提高學生的品德修養和審美情趣。”可見思想道德教育在小學語文教學中的重要性。小學語文教學中善于借助支點，將德育融入其中，文道統一，不僅讓學生學習語文知識，還提升文化素養和思想道德品質。

關鍵詞：德育;滲透;小學語文

葉圣陶先生說過“學語文，就是學做人”。語文教師要善于抓住教育的有利契機，融德育于課堂中，使學生在不斷獲得鼓勵、賞識的過程中明確學習目的，樹立信心，勇于探索，德才兼備。

一、把握德育時機，點燃閃光點

教學中抓住有利時機，進行德育滲透，點燃學生的閃光點，促使學生更快樂和自信，更樂于互動交流，在品詞、析句、悟文本中感受語文魅力，在聽說讀寫議練習中提升學生語文核心素養。學生的一次書寫工整，一次按時完成作業且正確率高，一次精彩發言……都是我們捕捉的“焦點”。

二、創設展示平臺，增強自信心

莎士比亞說過：“自信是走向成功的第一步，缺乏自信即是其失敗的原因。”小學階段正是學生樹立自信心的有利時期，把握好這個教育契機，學生日后可能更坦然面對困難，甚至迎刃而解。

（一）從課堂入手，營造賞識環境

課堂是提升學生語文核心素養的主渠道。教師可從課堂入手，為學生營造一個被賞識的氛圍，給孩子創造更多的平臺，讓學生獲得更多的成功，特別是關注班上學生的個性差異，力爭每個學生都有享受成功的機會。他們在理解課文的前提下有感情地敘述，讓學生多一次鍛煉自我的機會，不怕他們說錯，只要所談有理有據，都可以給予肯定或點評引導。

（二）從作業著手，體驗進步滋味

一個班級有幾十名學生，語言知識、語用能力、審美情趣等素養都有差異，要比較，有的學生永遠趕不上班上最優秀學生。為此，可以嘗試提出學生的作業在比較中突出進步。學生作業的質量，側重與他自己的過去相比較，看他有沒有進步，進步是大還是小。例如有一次，筆者意外發現班上一名男同學語文作業書寫工整，答案基本正確且很有自己獨特想法，這相比之前的作業，進步頗大。于是不失教育時機，在全班面前表揚他，還將其作業展示在全班同學面前。之后，這名學生不管是語文作業還是其他學科的作業都是認真、工整完成，讓老師們都耳目一新。適時德育滲透讓學生找回了自信，找到了自己的閃光點，感受了成功的滋味。

（三）把活動引入，搭建展示平臺

新課標提出“聯系學生現實生活，加強語文實踐”。語文綜合實踐活動是以語文學習為主要內容的一項綜合實踐活動形式。其強調的是學生的參與，重視的是學生的體驗與感受，以實現學生的語文能力的綜合發展為目的，具有綜合性、言語性、實踐性和過程性的特征。當前語文教學要積極為學生創造條件，鼓勵、教育學生要積極到語言大環境中參與活動，為學生運用課文中學到的知識展示各自的才能，發展個性提供機會。

三、優化課堂教學，激發探索欲

（一）以導促探，以探釋疑

德育滲透燃起了學生學習的欲望。學生一旦有了自覺性，就易迸發出極高的熱情，產生積極行動。教學《飛向月球》時，先在PPT上顯示月球圖片，聯系課題，鼓勵質疑，有學生可能問：“月球離我們多遠？”也有問：“為什么要飛向月球？”還有：“這么大的月球能住人嗎？”于是，教師抓住機會：“問得好！同學們都能開動腦筋，提出了這么多有意思的問題。現在，請同學們再讀課文，看誰最擅于讀書，能把剛才的問題進行梳理，歸結對自己最有價值的問題，然后自己找出或讓同桌幫助得出相應的答案。”教師只是作了引導和鼓勵，學生們的腦子里不斷閃爍出智慧光芒，從而培養了學生求知探索、質疑問難以及自主解決問題的能力，發展學生探求真知的精神。

（二）以趣促思，以思求異

小學生的學習活動不要單單囿于枯燥的、沉悶的讀寫或者解決課后問題中，而要擯棄傳統痼疾，擺脫舊框框，尋求創新。要善于德育滲透，活躍課堂氣氛，促使學生打開思維的閥門，迸發出不同觀點和想法，發展求異思維，切實培養語文素養。如教學《林中樂隊》，教師提問：除了課文中作者聽到的森林中動物的聲音，你還能聽到哪些聲音呢？語音剛落，什么“風的聲音”、“鮮花的聲音”、“小草的聲音”等不斷冒出。這時教師肯定學生的創新思維，并因勢利導，讓學生將自己的感想寫下來，自然富有個性。

（三）講究學法，合作探究

課堂上組織學生自主、合作、探究學習，調動積極性，激發情感，充分發揮學生主體作用，確實讓學生成為課堂的主角，進而達到語文教學的最佳效果。《飛奪瀘定橋》一課，首先多媒體顯示瀘定橋的畫面，讓學生在課文中找出相關段落，通過朗讀體會瀘定橋的艱險，鼓勵學生大膽質疑。有學生提出：“紅軍戰士為什么要飛快搶在敵人前面趕到瀘定橋呢？”另一位則問：“紅軍為什么一定要奪瀘定橋呢？”還有的問：“紅軍又是怎么英勇奪下瀘定橋？”教師不失時機，及時鼓勵：“很好！大家提出了這么多有見解、有意義的問題。現在，各小組討論交流，說出自己弄懂的，其他同學可以補充但不重復;有不明白的提出來研究，一同解決。”學生們在受到教師鼓勵后，都興致勃勃，開始了他們的團隊合作自主學習。

結語：

語文教學中適時滲透德育，激發學生學習的動力，開掘創造靈泉，引來思維活水，不斷增強學生學語文、用語文的意識，不斷提高語文核心素養。

參考文獻：

[1]小學語文新課程標準（修訂版）.

[2]林倩婷，淺談語文教學中的德育滲透藝術，教育探索，2010.