空中課堂的助推器：“凝心聚力”+“知行合一”

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摘 要：空中課堂是一所沒有圍墻的學(xué)校，已經(jīng)成為目前空中教學(xué)生活的有機(jī)組成部分，成為日常生活樂趣的一部分，已經(jīng)成為彌補(bǔ)學(xué)校課堂教學(xué)損失的主流，然而對(duì)于大多數(shù)教師、學(xué)生、家長來說，對(duì)這種形式還不熟悉，甚至是初次接觸，還處于摸索階段，到底該如何做才能讓這種教學(xué)模式落地生根，讓學(xué)生學(xué)有所獲？通過調(diào)查反饋，認(rèn)為做到“凝心聚力”+“知行合一”，才能真正達(dá)到教有所學(xué)，學(xué)有所獲的目的。

關(guān)鍵詞：空中教學(xué);凝心聚力;知行合一;學(xué)以致用

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為彌補(bǔ)學(xué)校課堂教學(xué)損失的主流，而對(duì)于大多數(shù)教師、學(xué)生、家長來說，對(duì)于這種形式還不熟悉，甚至是初次接觸，還處于摸索階段。通過一段時(shí)間的觀察實(shí)踐和調(diào)研，我將自己粗淺的認(rèn)知總結(jié)成為：做到“凝心聚力”+“知行合一”，才能真正達(dá)到教有所學(xué)，學(xué)有所獲的目的。

一、凝心聚力

何謂“凝心聚力”？即教師、學(xué)生、家長三股力量目標(biāo)統(tǒng)一，將“心神”凝聚在一起，共同為目標(biāo)而努力奮斗。即使屏幕相隔，甚至相距千里，但隔不開師生、家長同心同力的夢(mèng)想。如同一群大雁要遠(yuǎn)行，從西伯利亞飛往南方過冬，途中暮靄流嵐、崇山峻嶺談何容易，而它們卻能眾心一念，組成整齊的編隊(duì)，彼此照應(yīng)，互相鼓勵(lì)，執(zhí)著不屈，經(jīng)歷千山萬水，最終到達(dá)風(fēng)和日暖、食物豐富的南方地區(qū)。

二、知行合一

陶行知先生說過：“行是知之始，知是行之成”，他用了一些簡單的例子來說明這個(gè)概念。比如：小孩子必定是燙了手才知道火是熱的，冰了手才知道雪是冷的，吃過糖才知道糖是甜的，碰過石頭才知道石頭是硬的，等等。就是說，行，是行動(dòng)，是實(shí)踐，是親身體驗(yàn)。知，顧名思義就是知識(shí)，在這里應(yīng)該是動(dòng)詞，學(xué)習(xí)理論知識(shí)。陶先生強(qiáng)調(diào)“親知”，即從“行”中得來，親身得來;而不僅僅是“聞知”，從師得來，或從書本得來。

他的“行知”認(rèn)識(shí)論對(duì)于我們目前的空中教學(xué)有很好的指導(dǎo)意義。

其一，讓“行知”理論在學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中充分體現(xiàn)。學(xué)生從“學(xué)校課堂式”變成了“家庭課堂式”，以更自由、更先進(jìn)、更喜歡的方式參與學(xué)習(xí)。學(xué)生通過屏幕接受知識(shí)的信息傳遞、親自思考疑惑、親自發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，還可以回顧知識(shí)難點(diǎn)，就要“行”中學(xué)——想辦法解決問題，從而構(gòu)建自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體系。不再是聽老師在那枯燥乏味地講，而是自己需要想辦法驗(yàn)證，想辦法思考，探究得出結(jié)論，才會(huì)傳遞收獲。

其二，讓“行知”理論在教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中有效貫徹。教師由“教室教學(xué)”變成了“主播式”教學(xué)。學(xué)生還是課堂的主體，然而他們已經(jīng)從“面對(duì)面”被動(dòng)的聽課者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的“聽眾”甚至是“觀眾”。這無疑是一種更大的挑戰(zhàn)，屏幕阻隔，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何？聽的專注程度如何？學(xué)生是否能認(rèn)真思考探究？這一系列的問題都需要關(guān)注，于是這種情況下的教師角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。不僅要考慮學(xué)生所學(xué)知識(shí)的“篩選”和“制作”，還要綜合考慮學(xué)生的受眾面、受眾效果、受眾反饋等，這就要綜合考慮既要有“知”的教學(xué)，又要有“行”的支撐。因?yàn)椤靶胁皇侵伞保恰爸肌薄＝處煙o論用什么方式上課，都要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，想方設(shè)法給予學(xué)生更多的展示空間，讓學(xué)生真正融會(huì)貫通。

其三，讓“行知”理論在家長管理過程中生根發(fā)芽。最近網(wǎng)上流傳一句話，我很贊同：“當(dāng)假期結(jié)束，大家都摘掉口罩，不一樣的父母陪伴，不一樣的假期生活，也讓孩子走向不一樣的軌跡。”

我們都清楚，孩子學(xué)習(xí)方式的改變，父母的工作方式也會(huì)改變，父母成了實(shí)在的陪伴者。然而，對(duì)于有的父母來說，這是負(fù)擔(dān)。殊不知，父母就是孩子最直觀的榜樣，你的好壞，他都會(huì)“復(fù)印”。因?yàn)檎嬲呐惆椋闶切袆?dòng)，伴是內(nèi)心，沒有走心的陪伴，只是陪同而已。

就像成長教育專家蘭海說的，每個(gè)人都是從他律到自律的，家長最初的陪伴也是要“知行合一”，做不好沒有關(guān)系，但一定要堅(jiān)持做，生活何嘗不是學(xué)習(xí)，唯有“真正”的陪伴，才能讓孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，才能讓孩子有行走世界的勇氣。

回想起那段空中學(xué)習(xí)的日子，回想起追夢(mèng)的路上，山頂、屋頂、醫(yī)院病床上、大山里的臨時(shí)搭棚里、崖壁上等，都有孩子們追尋“詩和遠(yuǎn)方”留下的印跡，他們無畏寒冷，無畏距離，無畏艱苦，唯有拼搏、堅(jiān)持、沖刺。想到這，我仿佛看到空中飄來一句話：“孩子們專注學(xué)習(xí)的樣子，是青春最好的樣子。”

空中課堂是一所沒有圍墻的學(xué)校，今年起，它的陪伴，將成為教學(xué)生活的有機(jī)組成部分，成為日常生活樂趣的一部分。最后，我呼吁，讓我們這些“教書匠”成長為“研究型主播”“與時(shí)俱進(jìn)型主播”“學(xué)生喜歡型主播”。我們?cè)敢饽木哿Γ谌搿叭艄逃兄钡乃枷耄胺降穆肪陀肋h(yuǎn)在我們的腳下。

參與文獻(xiàn)：

周洪宇.陶行知教育名論精要（教師讀本）[M].福州：福建教育出版社，2016.

編輯 杜元元