小學語文閱讀文本知識應用策略

禹慧

摘要：語文閱讀是小學語文教學中的重要內容，其中文本知識的應用既為閱讀學習的基礎，也是后續語文學習的關鍵一環。然而在實際教學中，對閱讀文本的知識應用還停留在“老師教、學生背”的階段，忽視了學生對知識應用的能動性。本文圍繞著閱讀文本的知識應用問題做重點討論。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;知識應用

引言：

小學階段的語文閱讀學習是整個語文教學活動中的基礎也是關鍵一環。通過閱讀教學，不僅激發學生對語文學習的長期興趣，也積累了字、詞、句、段、篇等文本知識，并在準確有效地應用這些文本的過程中，提升自身語文表達能力。而教學者如何引導學生準確使用閱讀學習中獲取的文本知識，促進其對已有知識拓展應用，也顯得尤為重要。

一、小學語文閱讀關于文本知識教學中存在的問題

（一）閱讀文本知識教學形式及內容單一

由于閱讀文本知識通常貫穿全文，需要花費較多的教學時間逐一講解，因此為保證教學進度，許多老師采用課上標注、課下背誦的方式教學。這種單一的教學模式易使學生失去對文本知識記憶的深度加工，只機械式背誦甚至不知文字深意，對文本知識的學習留于表面，也就對后續的實際應用造成困難[1]。

（二）缺乏對文本知識應用的拓展訓練

不可否認的是，機械式文本知識背誦有助于學生掌握文本知識，但在作文表達和具體應用時，缺乏文本知識積累的問題便會暴露。這也極大反映出在實際教學中老師缺乏對文本知識的相關拓展訓練，也缺少對學生如何應用文本知識的引導。

（三）缺少對學生應用閱讀文本知識主動性的激發

在設置教學目標時，不少老師針對語文閱讀文本知識部分的目標是會讀、會寫、會用，但能用不等于用好。事實上，只有學生主動應用所學的知識文本，才能使其不斷優化自身對文本知識應用的策略，但這一點常被教育工作者忽略[2]，學生能動性未被充分發揮，導致文本知識的實際應用模式化、刻板化，未達到教學活動真正期望的應用目的。

二、閱讀文本知識應用策略探討

（一）充分應用多媒體教學設備調動文本知識學習興趣

如果將文本知識教學僅停留在書本字面本身，易造成學生失去學習興趣，因此老師要避免課堂氛圍沉悶枯燥，而運用多媒體設備便能避免這一問題。一方面小學階段學生好奇心強、求知欲高，當閱讀文本知識以不同的方式展現，便會引起學生注意，學習興趣也能被有效調動起來，另一方面，學生通過多種感官途徑理解閱讀文本，對其中字詞表達等文本知識也有了更為深刻的印象與理解，對于文本知識的實際應用也有了范例和參照。

例如在學習《珍珠鳥》一課時，依據作者所描繪的鳥籠環境“吊蘭長長的”、“小綠葉的垂蔓蒙在鳥籠上”，老師可用多媒體設備盡可能真實還原場景，讓學生閱讀文字時體驗感更強，從而理解作者寫作用詞的精妙，并作為后續有關文本知識的應用積累素材。

（二）以仿寫、自由創作代替機械抄誦，提升課后訓練趣味性

相較于抄寫背誦閱讀中的文本知識，老師應嘗試多元化的知識鞏固及應用訓練方式。寓教于樂不僅是課堂上的輕松氛圍，也同樣指向學生完成課后作業的趣味性。教學過程中，老師可以以互動問答、填空補充的方式引導學生發現閱讀文本中字詞句及修辭手法的，使用規范和作用，當學生逐步掌握文本知識的基本使用規則，作為鞏固練習，老師可以適當鼓勵學生仿造原文作者的寫作思路及風格特點進行片段寫作練習，從而有效提高學生對文本知識的應用能力。

例如學習《威尼斯的小艇》時，對于文中有關威尼斯小艇的描寫系列，老師可以預先空出一部分詞匯，在課堂上引導學生先運用已有文本知識和一定語言組織能力對“小艇會是怎么樣”展開自由表達。通過與原文描寫進行對比，學生能清晰認識到作者表達特點，以及關于詞句修辭手法等文本知識的深層理解。課后為使學生更好應用文本知識，老師可鼓勵學生關注身邊某一事物并做細節描寫練習，對于文本知識應用準確的學生應及時予以鼓勵。

（三）小組討論激發文本知識應用主動性

小學階段學生好奇心和求知欲強烈，對于這一點老師在實際教學中應適當引導，充分發揮其對閱讀文本知識應用的主動性，例如在學習《什么比獵豹速度更快》一課時，在導學部分老師可以提問“對獵豹了解多少”、“同學們認為速度很快的事物有哪些”，激發學生對課文的興趣，從而過渡至接下來具體的文本知識學習，并對應用這些知識積累素材。值得注意的是，老師在組織課堂討論的過程中應掌握學生討論動態，并合理引導交流方向，使課堂教學節奏有序進行。

與此同時，課堂分小組討論也對學生應用文本知識有促進作用，學習《四季之美》一文時，學生以小組討論的形式表達自身對四季不同之美的喜好和原因，并對作者描繪的四季展開畫面想象，用小組合作的方式鼓勵學生畫出四季之美。學生對文本知識掌握不僅能更熟練、深刻，也借由小組討論合作獲得知識應用的更多種方式，一定時間積累后，學生在閱讀文本知識的應用上會有質的提高。

三、結束

小學階段的語文教學以趣味性引導為主，特別是在學生對文本知識應用方面，老師應著重發揮學生能動性，保持其對文本知識應用的興趣，并通過拓展訓練和課外閱讀補充，幫助學生積累更豐富的文本知識。此外老師對學生在具體文本知識具體應用過程中中呈現出的問題應及時做正確引導，對應用恰當、準確的學生要及時予以鼓勵。

參考文獻

[1] 譚苗. 淺談基于文本表達形式應用的小學語文閱讀教學策略[J]. 科教導刊-電子版（中旬）， 2019， 000（006）：173-174.

[2] 溫波. 挖掘文本信息 追尋閱讀本真——淺析小學語文閱讀理解能力形成因素及其運用策略[J]. 明日， 2018， 000（032）：138-138.