實效園本教研促教師專業化成長

郝玲

摘 要：具有實效性的園本教研以教育教學的熱點、難點為研究對象，用“研”的形式解決共性問題，喚醒教師的主體意識，用先進理念指導自身實踐加速教師專業化成長的步伐。一、擇優引領，推動發展。教研組長的“擇優分擔制”摒棄了“絕對權威”的一言堂，讓每一名教師都成為了教研的主人。二、形式靈活，啟發思路。形式靈活的園本教研帶來的新穎性、挑戰性、趣味性等激發了教師參與的熱情。三、反思實踐，持續受益。教師的專業成長是一個持續遞進的過程，是在發現問題、解決問題、實踐驗證、反思提煉的循環往復中逐漸積累而成的。教研實效的考核和獎勵機制是確保教研操作性、有效性的評價式保障

關鍵詞：園本教研;引領;實效;專業化成長;實踐

蘇霍姆林斯基曾說過：“只有研究和分析事實，才能使教師從平凡、極其平凡的事物中看出新的方面、新的特征、新的細節——這是創造性的勞動態度的一個重要條件。同時，這也是興趣、靈感的源泉。”研究與創新是教師永葆教育青春的法寶。沈陽軍區聯勤部幼兒園注重開展具有實效性的園本教研，喚醒教師的主體意識，在參與、互動與實踐中加速教師專業化成長的步伐，積極拓展園本教研的內容與形式，以教育教學的熱點、難點為研究對象，重視用“研”的形式解決教師實際工作中的共性問題，幫助教師用先進理念指導自身實踐，從而促進教師自身水平的提高。

一、擇優引領，推動發展

教師的不同層次和研究水平決定著研究活動的實效性。了解教師隊伍的現狀，發揮優秀人才的引領作用。教研活動的組織者既教研組長的確立從以往的“一人承包制”轉為“擇優分擔制”幼兒園的業務園長、干事、不同年齡班的學年組長、骨干教師和青年教師中的優秀者、有領域專長的教師、課題主持人等均可以成為園本教研的發起人和組織者。該園以年齡段劃分的各學年組組長即為“組本教研”的教研組長，針對本學段教育教學等共性問題、關注的熱點等進行研討。使“組本教研“的內容更具有針對性和實效性。由青教組組長針對新教師成長困惑開展的系列教研活動，《新手教師的一天》、《培養常規大家談》、《家長會說點啥》等等為青年教師答疑解惑，實實在在的化解新入職的煩惱。“擇優分擔制”摒棄了“絕對權威”一言堂，讓每一名教師都成為了教研的主人，只要肯鉆研、有熱情、有思想人人都可以成為引領者，以不同角度和方式去開展教研。

二、形式靈活，啟發思路

在教研活動中，同伴互動較為常用的一種方式就是坐在一起集體研討，而在集體研討中呈現較多的一種形式就是經驗交流，老師們經常是“你說你的想法，我說我的想法”，而到最后的結果又往往是原有水平的重復和徘徊。想要打破這種現狀，必須開展創新靈活的形式。如“六頂思考帽法”和“小紙條法”指的是在討論時，針對某個具體的活動或者問題，準備6種不同顏色的小紙條，每一種顏色代表一個思考的角度。例如，紅色代表直覺印象，黃色代表可以有哪些改進建議等，每次給老師們一種顏色的小紙條，請老師們按照這種顏色所代表的角度寫出自己的意見或者建議。每次需要采用哪幾種顏色，以及每種顏色所代表的角度都可以視具體情況而定。如在制定“新年活動方案”的教研中，我們采用了“六頂思考帽法”的方法，讓教師們分別在藍色、黃色、紅色、綠色紙條寫出了對活動的想法、建議、存在哪些問題、采取哪些形式等。藍色紙條中教師們對以往的新年活動進行了反思，活動形式單調缺乏創新、活動參與人數較多、受場地限制空間擁擠，且影響組織秩序、前期節目的突擊排練，教師比較辛苦，幼兒接受重復教育時間過長，參與被動等。根據大家的想法和困惑我們先在黃色紙條填寫自己的建議和改進辦法，再由教研組長組織集體的梳理和研討，制定出新的新年活動計劃。經過研討以“輕松快樂、參與共享”為宗旨，開展表演、展示、游戲、分享、親子互動式綜合娛樂活動，整個新年活動自始至終，幼兒、家長、老師既是活動的策劃者又是活動的參與者。在活動反饋的粉色紙條中老師們說：“在合作中我們體會到了團隊的力量和集體的智慧，齊思、齊動全組總動員，讓我們事半功倍，齊心、齊力、家園共育，使彼此快樂翻倍。”

形式靈活的教研形式帶來的新穎性、挑戰性、趣味性等激發了教師參與的熱情。青年教師徐X教師說：“我們不再有‘被培訓的尷尬，取而代之的是參與的熱情。”成長型教師張XX說：“教研不再是灌輸式的，而是感悟式的，加上溫馨的環境，我們完全沉浸在傾聽和交流當中。”成熟型教師趙X說：“回味著反思的維度，交流著行動的策略，身體放松，思維活躍，與其說是一次研修活動，還不如說是一次有意義的切磋。”

三、反思實踐，持續受益

以往為了應付檢查、完成硬性指標的走形式和作秀式的教研并不少見，教研現場”熱火朝天“可研過之后的教研成果就成了”無人問津“擺設，得不到真正的應用更談不上持續實踐和反思。教師的專業成長是一個持續遞進的過程，是在發現問題、解決問題、實踐驗證、反思提煉的循環往復中逐漸積累而成的。實踐反思是教師的專業提升的重要途徑。教研成果實踐、積極深入的反思才更能夠有助于教師們專業的“拔節”。教研實效的考核和獎勵機制是確保教研操作性、有效性的評價式保障，其中包括執行情況的督導、參與力度和資料的積累、成果獎等。并且要從時間和空間上給予老師實踐、反思、再實踐的機會。如系列性、跟蹤性的教研，有助于教師就一個專題開展形式多樣的深入式研究，并積極建立教研資料包將教研成果進行及時的梳理，在實踐中不斷反思出新的經驗，推陳出新。

讓教研活動成為指引教師專業成長得燈塔。為了共同的進步，鼓勵不同的聲音，贊同另類的想法，建立平等的對話關系，讓教研活動實實在在的發揮作用，讓大家真真切切的嘗到教研的甜果，才能真正激發群體智慧，發揮每位教師的潛能，促進教師隊伍的專業提升。