淺析初中生物教學中學生實驗動手能力的培養策略

李素萍

【摘 要】中學生物教學對學生的動手能力要求比較高，再加上生物學科本身的實踐性非常強，是培養學生動手能力的重要途徑，而且對學生青少年時期以及學生未來的發展都有著很強的意義。但是在這個過程中需要教師在教學的時候，充分激發學生的學習熱情，讓學生意識到生物知識學習的魅力，運用多種實驗教學方式激發學生學習實驗的熱情，讓學生在學習生物的過程中有良好的主動性，將課程從理論教學延伸到實驗教學中，讓學生在動手的過程中可以更好的理解、鞏固、獲得知識，從而保證學生知識素養的全面提升。

【關鍵詞】生物實驗教學;實踐;策略

生物學科來源于自然界，動手能力非常強，在這基礎上還要保證學生的學習情況，就應該激發學生的熱情，需要以創新性、具有激發學生學習欲望的實驗來完成。動手能力是新時期培養學生綜合能力的條件之一，要提高學生的實踐動手，需要教師在實驗教學中做好引導。隨著新課改的推進初中生物課程教學提出了新標準、新要求，但是在應試教育的影響和升學分數的左右下，教師對培養學生生物的實驗動手能力沒有花費太多時間，生物學科的學習處于被忽視、邊緣地帶。在這種情況下，生物的學習地位需要扭轉，也需要及時做出改變。

1.初中生物教學中學生實驗動手能力培養的重要性

初中階段的學生，正處于身體機能發育、形象思維培養、創新能力培養的重要階段，在這個階段內，學生了解的世界有限，課本可以將學生帶入更加真實、更加廣闊的世界。在生物教學中，生物以自然現象的一切理論為基礎，同時自然現象的學習也就是動手實踐的代名詞。在初中教學中，重視生物教學實驗動手能力的培養，可以讓學生在學習生物的過程中，以更加自然的頭腦認識人類生活的世界;讓學生在探索的過程中，插上想象的翅膀認識更遠的世界，讓世界的深度和廣度可以被觸摸;讓學生在動手實驗的過程中，可以以更加理性的頭腦面對世界，培養出綜合性素質比較強的青少年。

青少年的培養決定了祖國未來建設的質量，尤其是在學生成長和發育的過程中，生物知識的學習，可以鍛煉學生認識世界的能力。進入新時期之后，人們對教學質量的要求提高，更加多元、全面的要求學生全面成長，不再以成績作為單一評價學生的指標。初中生物實驗動手能力的培養，可以培養學生的發散性思維、創造思維、邏輯思考等，激發學生的學習動力;可以讓生物學習更貼近實際生活，貫徹“知行合一”的教育理念;可以樹立學生遠大的夢想，在認識到著名科學家理論家的成長之后，以名人為榜樣，獲得更好的成長。

2.初中生物實驗動手能力的培養

2.1在實驗教學中培養學生動手能力

生物實驗課程中培養學生動手能力，可以從幾個方面入手，激發學生興趣讓學生想動手去做，教師需要認識到生物學習不是灌輸知識而是要學生主動參與到學習中去。因此教師要提出問題、引導學生獲取信息、驗證知識。在生物實驗課程中只要教師帶領學生進入到實驗室，學生就會產生濃厚的學習興趣。比如在研究光對鼠婦的影響實驗中：

案例一：研究光對鼠婦的影響。

在這個實驗中要培養學生的動手能力，教師可以引導學生準備鼠婦，在課堂上提問學生鼠婦的生活環境，比如鼠婦生活在什么樣的地方，在哪里可以找到鼠婦，大家在日常的生活中有沒有見到過鼠婦。

準備材料：準備好一定數量的鼠婦，本次研究準備10只鼠婦，定制鐵盒、潮濕的吸水紙、透明玻璃、不透明硬紙板。教師可以引導學生補充需要準備的材料、相關用具。

實驗方式：①將吸水紙在吸水之后放到鐵盒中，或者是泥土中;②將鼠婦放在長方形鐵盒的中央;③將玻璃蓋住長方形鐵盒的二分之一，將不透明硬紙板放置蓋住另外二分之一。靜置10分鐘觀察鼠婦的去向。

結論：靜置10分鐘之后鼠婦跑到了不透明硬紙板一側，證明光線對鼠婦的生活有決定性的影響。

在本次實驗中，教師需要設置出問題、羅列出學生需要準備的材料，讓學生可以積極準備實驗需要材料。在得出結論之后，教師還可以讓學生探究如何處理鼠婦，比如放歸大自然。讓學生在完成實驗之后，根據實驗寫出自己的學習心得，比如讓學生思考為什么使用10只鼠婦，而不是一只;其次為什么要全班同學參與到其中，還要統計總數。

2.2在動手制作中培養學生動手能力

動手制作實驗的過程中，教師需要全程參與到教學中去，在學生進行實驗的過程中，還要保證學生實驗過程的安全性。同時也需要在這個過程中，培養學生的動手能力。

案例二：探究酸雨對生物的影響。

在本次實驗中，強調學生的動手能力，學生在這個過程中，需要教師設置問題作為引導。教師設置問題：酸雨是否是造成種子不能發芽的主要原因？在本次學習中，有同學根據老師的提示做出了以下假設：酸雨導致種子不能萌發。做出的實驗是：使用食用醋、清水配置出“酸雨”，將PH值控制在4.0以下。準備培養皿，在底部放置潮濕的吸水紙，準備一定量的大豆種子，將種子放在潮濕的吸水紙上，種子上面覆蓋潮濕的紗布。準備完畢之后將培養皿放置在通風溫暖的地方。之后連續一周澆“酸雨”，觀察大豆種子是否會發芽。在本次實驗中，該同學和別的同學進行合作，使用大豆、玉米、小麥等不同質量、不同品質的種子進行實驗。實驗過程中很多同學甚至對水分和空氣的掌握能力不夠。在一定的時間內，得出了結論。隨后教師還應提出擴展問題：如果種子最后都沒有發芽，能夠證明是酸雨導致種子不能發芽嗎？

在本次實驗中，學生通過自己動手設置實驗，實驗中比較難的環節有酸雨的制作、植物生長環境的制作、種子的選擇、溫度和濕度的控制情況。因此在這個過程中，學生會主動去思考、去詳細查閱資料和詢問教師，種子的生長環境、酸雨的形成、酸雨的危害等等。經過反復查閱、認識和了解，在這個過程中學生的對生物理論知識、實踐動手能力的印象都得到了加深，生物知識和實踐聯系在一起，在這個過程中，學生創新思維、獨立學習思維、發散性思維等都被培養和影響。一般情況下只要有實驗，學生的積極性都非常高，很高的參與性，學生可以有良好的學習態度學習知識，從而全面發展。

2.3在課外活動中培養學生動手能力

在初中生物知識的學習過程中，由于受到時間、地點和條件的限制，生物實驗課堂不能完全的進行實驗教學，實驗室也不能滿足所有實驗項目的開展。比如觀察植物的光合作用，觀察光線的折射和反射等現象，到大自然中觀察更加真實有效，還可以培養學生對生物知識的認同感。在一些實驗中課堂實驗時間有限，不能看到結果，教師的講述更是單一，課外延伸才可以讓學生更加全面的體驗生物知識，感受到生物知識的魅力。比如在學習葉脈知識，在根系對水分、無機鹽的吸收教學中，教師帶領學生做實驗是：保證蘿卜生長需要的陽光、空氣、水，幾天之后蘿卜發芽，學生得到這個結果之后將結果報告給老師，之后教師提出新的問題：將已經發芽的蘿卜倒置，會產生什么樣的結果。有個學生在拿到問題之后，回家開始實驗。結果原本向下的蘿卜葉片開始向上生長，一個出乎意料的結果出現了。

3.結束語

綜上，生物實驗有趣生動，對于鍛煉學生和鞏固知識有很好的作用。在這個過程中，需要教師幽默而積極，設計問題、引導學生，最終得出實驗結果，提高學生的實踐能力。

【參考文獻】

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（課題名稱：中學理化生實驗教學中學生動手能力培養策略研究，課題批準號：19一HJYY一600）

（開封市水稻中學，河南 開封 475011）