漢語國際教育專業《認知語言學》課程改革探索

內容摘要：漢語國際教育專業旨在培養學生掌握扎實的漢語基礎知識，從事與語言文字相關工作的復合型、應用型、國際化專門人才，《認知語言學》課程是高等院校中國語言文學大類包括漢語國際教育專業的特色專業必修課。在大數據全新教學背景下我們可以從適時更新課程教學案例、適當轉型課程教學模式、著力豐富課程教學方法、大力變革課程教學手段等方面對漢語國際教育專業的《認知語言學》課程進行多方位的創新改革。

關鍵詞：漢語國際教育 認知語言學 課程改革 創新探索

教育部2018年頒布實施《高等學校本科專業類教學質量國家標準》，提出中國語言文學類專業人才的知識要求為“牢固掌握專業知識，例如語言知識，同時要對本學科的前沿信息有一定了解”。漢語國際教育專業旨在培養掌握扎實的漢語基礎知識，具有較高的人文素養，具備中外文學、中外文化、跨文化交際等方面的專業知識與能力，具備外語、漢語教學及管理等方面的專業知識與能力，能在國內外各類學校從事對外漢語教學和雙語教學及研究工作，以及在各職能部門、外貿機構、新聞出版等企事業單位從事與語言文字及跨文化交流相關工作的復合型、應用型、創新型專門人才。《認知語言學》課程作為漢語國際教育專業的核心特色主干課程，以講授認知語言學的基本思想以及理論方法為主，使學生了解當代語言研究中功能學派的基本語言觀，同時對目前的語言認知研究，尤其是漢語的認知研究加以概括和總結，力求使學生在初步掌握認知語言學的理論和方法的同時，能夠以新的觀念，從新的視角觀察語言的不同側面，并力求對語言事實給予合理而貼切的解釋，為學生今后從事語言文字的相關工作特別是對外漢語教學工作打下堅實的專業基礎。漢語國際教育專業《認知語言學》課程同時也可以擴展為文科專業的語言類特色課，本文主要圍繞《認知語言學》課程的教學內容、教學模式、信息技術運用和教學方法改革的研究與實踐，針對《認知語言學》課程的各個環節的實施進行組合研究，探索《認知語言學》課程最佳教學效果的實現機制。

一.《認知語言學》課程教學內容改革

《認知語言學》課程主要教學內容為認知語言學的基本定義和概念，以及認知語言學重要的理論方法，包括認知研究簡介、認知語言學的理論基礎、范疇化與原型范疇理論、意象圖式、認知模型理論、事件域認知模型、認知語義學、認知語法與構造語法、隱喻認知理論等內容。《認知語言學》課程教學中不能僅僅向學生傳授這些理論內容，還需要結合學生實際情況不斷更新完善教學內容，使學生盡可能多地接觸到認知語言學研究的前沿問題。首先，在講解認知語言學理論方法的同時適時加入一些語言學實例加以分析，以實例驅動理論學習，將相關理論盡可能生動形象地傳達給學生，通過對大量例證的研究促使學生更好地掌握認知語言學的基本內容;其次，認知語言學理論配套的例子大多是英語中的現象，在教學中適當加入漢語相關現象引導學生去進行對比分析，提倡學生多關注自身的語言生活，從日常生活中發掘語料來源，幫助其更好地理解認知語言學的基本理論;最后，在教學中不斷拓展認知語言學理論方法的應用范圍，結合文學文化中的相關現象進行補充闡釋，使學生更全面深入地了解認知語言學，從而能更加熟練地運用認知語言學的重要理論方法去分析研究具體的語言問題，達到真正的學以致用。

二.《認知語言學》課程教學方法改革

《認知語言學》課程在教學方法上可結合課程特點進行改革，改變傳統的教師為主的授課模式，以學生為主體，課堂不再是教師單一的理論講解，而應是師生的雙向互動和學生間的多向互動。首先，《認知語言學》課程教學可著重訓練學生的思維能力，使學生帶著問題進入新知識的學習，在學習中分析問題解決問題，同時發現新的問題，形成以問題為導向的良性循環;其次，《認知語言學》課堂以小組任務為驅動，將課堂劃分為若干任務版塊，學生依照任務類型歸為不同小組進行知識學習，學生完成學習任務的同時也掌握了新知識點，任務為導向的教學方法有助于學生加深對認知語言學相關理論的理解;最后，《認知語言學》課程強調課堂討論和課內實踐，課后要求學生完成文獻閱讀的任務，認真準備課堂匯報的研究材料，在進入理論方法學習之前每堂課由3位左右學生進行文獻分享，針對每一章的熱點學術問題，布置學生進行文獻梳理的工作，閱讀最新權威語言學期刊論文，形成文獻綜述報告，安排學生圍繞學習內容搜集相關語言材料，并結合相關理論方法解釋語言現象，鼓勵學生進行學術論文的撰寫。

三.《認知語言學》課程考核方式改革

《認知語言學》課程以認知語言學基本理論為教學大綱，通過系統地學習認知語言學的理論和語言分析方法，達到學生學會運用基本理論對語言現象進行分析和探討的目標。《認知語言學》課程考核重點在于考察學生對于認知語言學基本理論方法的運用情況，而不是對語言理論等知識的簡單記憶。在考核方式上采取平時成績和期末成績相結合的方式，提高平時成績的比例，豐富平時成績的組成，平時成績占50%，由課堂考勤、文獻閱讀、分組討論、學術論文等組成，平時注重考察學生文獻搜集整理能力，考察學生分析問題解決問題的能力，在課堂教學中設置課堂文獻分享環節、小組討論互動環節和論題正反辯論環節，全方位多角度地考察學生對知識點的掌握情況，期末考核占50%，重點考察學生運用認知語言學理論方法解決具體語言現象的能力，注重學生學術能力的訓練，培養學術規范意識，強調學生的創新能力，最終成績由二者綜合評定，能更科學客觀地反映學生的學習效果。

四.《認知語言學》課程教學手段改革

《認知語言學》課堂教學中除了運用多媒體課件，還應積極拓展課程網絡資源。當今學生們獲取信息資訊的方式大多通過手機，對微信、微博等平臺運用頻繁。基于這種形勢，可以給學生推薦若干語言學研究公眾號，比如有的語言學公眾號每天會定時發布日常生活中普遍存在的有意思的語言現象，并作一定的分析，學生利用空余時間閱讀這類趣味性和學術性并存的文本，能夠為他們提供豐富的語言素材和研究思路，有許多同學的小論文選題都來源于平時的這些碎片化閱讀。還有可以給學生推薦一些語言學研究的學者講座視頻，幫助學生進一步了解相關知識。同時在網絡教學平臺上建設《認知語言學》課程拓展閱讀資源，使感興趣的學生課后能夠自主進行擴展學習，加深對所學知識的理解。《認知語言學》課程教學手段改革主要在具體實踐中結合當下最新的現代教育技術，著力翻轉課堂，活躍課堂氣氛，一方面要求教師熟悉現代教學手段的運用，掌握基本的現代教育技術，另一方面要求學生將網絡技術合理地運用到課程學習中，善于利用語料庫搜集語料，利用知網搜集學術資料，利用語言學公眾號進行碎片化學習，從多方位鞏固認知語言學理論知識，達到課程教學改革的最優化。

認知語言學與其他學科關系密切，能為學生提供新的研究思路和理論支撐，近年來，本校漢語國際教育專業學生畢業論文采取認知語言學相關研究視角的比例逐步上升，《認知語言學》課程改革成效得以彰顯。通過《認知語言學》課程教學模式的改革有利于提升《認知語言學》這門語言類核心特色課程的教學質量和教學效果，為學生進一步進行其他專業課學習打下堅實的語言學基礎，幫助學生形成完整系統的語言學學習體系;有利于激發學生對于語言學課程的學習興趣和學習熱情，加強學生學習語言學課程的動力，使學生安心投入本專業的學習;有助于改變傳統的單一教學方式，調動課堂氣氛，使學生“學”與“用”達到統一，達到教學效果的最優化;有助于構建完整的專業課程體系，為其他課程教學提供先行條件和參考模式;有助于培養學生自主的思辨能力、發現問題、解決問題的能力，將對學生知識的傳授學習轉化為能力的全面提升，凸顯課程教學的隱形價值。

根據漢語國際教育專業人才培養模式的要求，通過對《認知語言學》課程教學內容、教學方法和模式、考核方式、教學手段的改革探索，不僅使其真正成為語言學知識的必備課程，而且使學生學會應用知識，將語言學知識真正用于社會生活實踐，服務于之后的語言學習及社會生活，提升語言綜合素養。《認知語言學》課程是文科專業的語言學特色課程，《認知語言學》課程的學習內容也是反映了當下最前沿的語言學研究熱點，因此也可將本課程改革的研究成果進一步推廣至其他相關文科專業，可以切實提高語言學類課程的教學質量，凸顯積極的教學效果，為提升全校學生的語言文字水平服務，有助于為全校營造良好的語言文字環境。

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[基金項目]本文為湖北省教育科學規劃一般課題“互聯網時代理工高校漢語言課程創新與改革研究與實踐”（2017GB007）、武漢理工大學教學研究項目“漢語國際教育專業《認知語言學》課程改革的探索與實踐”（w2019155）、武漢理工大學現代漢語課程教學團隊項目研究成果。

（作者介紹：曾李，武漢理工大學漢語言文學系副教授，語言學博士，研究方向：現代漢語詞匯、語法）