小組合作學習模式在初中數學教學中的應用

吳麗虹

【摘 要】隨著新課改的實施，培育學生學科綜合素質，是教學工作者理應達成的目標。初中數學知識內容較為抽象深奧，傳統的教學模式顯然無法適應學生的學習需求，教學工作者需要立足于學生認知能力的基礎，不斷開發和改進更多優良的教學方法。本文以小組合作學習模式為例，對其在初中數學教學中的應用策略進行探索分析。

【關鍵詞】小組合作學習模式;初中數學;應用策略

初中學生本身思維較為活躍，教學工作者應該經過有效的引導，將學生的思維與數學知識聯系，幫助學生梳理數學框架，從而促使學生能夠將主觀思維轉換，從而形成正確的學習思考。在傳統的教學方式中，學生只是被動的接受學習內容，課堂氛圍較為壓抑，不利于學生激發創造性思維。小組合作學習是一種基于合作理念，深入課題探究的學習方式。它可以發揮學生的個體價值，尊重學生的差異化特點，從而集思廣益，提升課堂質量。

1.合作學習注重學習模式的選擇

在合作學習的組織中，對學生的實際需求匹配合理的學習模式，這是關鍵的教學思路。教學工作者不能一股腦的將所有學生簡單的分組討論，這樣不僅無法培養學生的習慣，而且因為學生無法深入理解小組學習的行為，產生排斥心理。注重科學有效的分組，首先，需要設置教學目標，盡可能的劃分階段性目標，這種階段性目標是長期的，不定期進行評價，而不是建立在某一道課題的基礎上。教學工作者在每階段圍繞該目標設置導入課題，再依據導入課題匹配教學方法，從而依據學生的表現進行評價，加強多維互動。

例如：在初中數學人教版中有《有理數的乘除》學習，老師可以將有理數的知識點拆分成若干個元素，有《有理數的定義》、《有理數的范圍》、《有理數的加減》等，將學生理解清楚這些知識作為階段性目標。在第一階段讓學生理解定義，在劃分小組以后，學生可以輕易地理解，就開展競爭模式，通過不同的學生暢所欲言，將不同的思路進行表達，總結并匯報新的成果。如果發現學生無法理解或者理解較慢，可以組織互動學習，也就是讓學習成績好的做每一組的組長，帶動學生交流和分享個人經驗，然后各組組長再互相交流溝通，從而加深學生的感悟。而每個階段都以這種形式作為標準，注重科學有效地設置小組合作學習模式。通常情況下，教師會將小組合作學習分為3大類，分別是小組互動學習、競爭學習及課外學習。其中小組互動學習和競爭是學習較為常見的教學形式，小組互動學習主要是將學生按照成績進行分組，這樣相同成績的學生在一起可以有更多的共同語言，對問題的看法也比較統一，能夠敢于表達自己的見解，不會產生自卑心理，這樣可以提高學生的參與性。而競爭式教學，主要是以小組為單位來進行討論和學習，這樣能夠激發學生的競爭意識，對提升初中數學課堂教學效率有一定幫助。而課外學習則是在課后進行討論學習，將日常生活實際與初中數學內容相結合，這樣能夠更好增強數學教學的多樣性，來提高學生對初中數學的學習熱情。

2.合作學習注重對學生情感的關注

合作學習正因為是長期的，所以在這一過程中，學生的學習態度與心理特點也可能會發生變化，尤其是接受了情緒的影響，也會給學習帶來不利的效果。因此，教學工作者在小組學習的過程中，應該注意學生在合作學習中的情緒變化，及時關注學生的學習情況，對學生給予必要的幫助，并且為學生學習過程產生的問題制定對應的有效策略。例如：在人教版數學八年級上冊中有《與三角形有關的角》一課，首先就要幫助學生認清角度的概念，但是有學生因為對角度產生抵觸，不愿意花時間參與小組學習。教學工作者可以單獨給他配備系列任務，讓他每一天完成課外任務，將教學工作者開發的數形結合練習題帶回去，并給予心理輔導。在小組合作學習中，教師在教學過程中擔任指路者的角色，指路者應當起到關愛學生、照顧學生的意義。加強對學生情感的關注，能夠拉近師生之間的距離，為營造良好的課堂氛圍奠定堅實基礎。例如在學習勾股定理這部分內容時，教師需要讓學生對勾股定理的應用范圍進行討論，有些學生積極地說：“勾股定理適用于直角三角形，其遵循a2+b2=c2的形式”，還有的學生說如果一個三角形的三邊滿足a2+b2=c2，那么可以判定該三角形為直角三角形。

3.合作學習中注重小組分工合作

由于學生存在差異化的特點，所以在數學學習中能夠展現不同的優勢。而教學工作者要做的就是挖掘學生不同的優勢，盡可能地合理安排分工，讓學生能夠在小組中展示自己，從而增進互相的感情，也能夠具備數學綜合素質。教學工作者應該借助具體的實踐活動，幫助學生將優勢放大，且在操作過程中合理進行轉化。例如：在人教版初三上冊的《二次函數圖形》一課，教學工作者可以借助數學游戲對學生進行分工，可以將四張紙條折成碎片，分發給圖像繪畫較好的學生，讓他們根據教師的指示，將四個象限的函數圖形繪畫出來，再進行小組內的分發，老師再安排分析能力和判斷能力較好的學生兩位，一位接過紙條描述函數的狀態，另一名學生猜測和判斷。猜對的學生再抽取教師準備的二次函數題目，交由計算能力和應用能力較好的學生進行解答。最后由其他學生品評和總結，得出不同學生解決問題的差異和優劣，通過這種方式，教學工作者有效的調動了學生的參與氣氛，又可以發散學生不同的優點。除此以外，教學工作者也可以刻意制造差異化，將性格各異的學生分配一組。由于不同性格的學生在一起可以優勢互補。對于提高課堂教學效率、活躍小組討論氛圍等都能夠起到促進性作用。而且性格各異的學生能夠產生濃厚的競爭氛圍，在思維火花的碰撞中能夠得出更多研究成果。教師在為學生布置任務時，可以要求小組中的學生進行明確的分工合作。例如，在學習平行四邊形的證明方法時，小組中的學生可以對問題進行分析研究，并制定出正確的解題方法，當教師要學生進行板書講解時，每名小組可以派一名學生上前講解，而這名學生的選擇通常要具有流利的語言表達能力、較強的語言溝通能力及清晰的思路。在最后的小組學習結束以后，教師可以讓學生整理小組學習報告，并讓學生進行陳述，組織研討會。通過這種方式，能夠調動學生的語言表達能力，培養學生全方面和全方位的綜合素質。

4.結束語

綜上所述，在初中數學的學習中，由于學生喜歡新鮮事物，而數學知識較為抽象，在傳統的課堂模式下，學生很難理解，課堂效率明顯不高。為了踐行新課改的目標，教學工作者需要有意識地改良教學方法，通過營造課題研究氛圍，激發學生的創造性思維。而小組合作學習就是立足于學生的認知差異化基礎，引導教學工作者合理規劃和設計的科學模式。通過小組學習，不僅讓學生參與數學學習，還能主動進行數學知識的創造，實現多元價值。但是部分教師由于未能對小組合作研究深入，在組織過程陷入困境，需要探索出相應策略。本文對此提出相關對策，望予以重視。

【參考文獻】

[1]李鴻劍.小組合作學習模式在初中數學中的應用探究[J].亞太教育，2019（09）：102

[2]甘榮義.小組合作學習模式在初中數學教學中的探究[J].數學學習與研究，2019（20）：48

（中山市博愛初級中學，廣東 中山 528463）