看見文字深處的秘密

沈莉莉

摘 要：文本是有深度的，閱讀是有層次的，初中階段的閱讀應當超越基礎性閱讀達到理解性閱讀。教師應在閱讀活動中使用一些有效的閱讀策略和方法，從而達到閱讀的更高層次。

關鍵詞：閱讀方法;深度閱讀;閱讀層次

初中階段的閱讀有小學階段的閱讀做基礎，應該超越基礎性閱讀，在“咀嚼”“消化”文本的過程中深入理解文本，發現文本深邃的意蘊和獨特的形式，從而達到閱讀的更高層次。如何使用閱讀方法，促進深度閱讀，我在教學李煜的《相見歡》時嘗試了以下幾種策略。

一、揭示矛盾，激發探尋的動力

學生在閱讀過程中產生的認知矛盾是激勵學生進一步探尋文本的動力。教師可以充分利用好課內外資源，揭示文本與生活、文本與文本、資料與文本以及文本內部的矛盾，各個資源間的差異可以促使閱讀有效地發生，促進學生積極主動地向文本深處探尋，從而發現文本的獨特性、豐富性。

在《相見歡》的教學中，如何體會“無奈”二字的內涵，就可以用激發文本內部矛盾的方法。在“背景介紹”的時候，學生體會到詞人的愁與普通人的愁是不一樣的，是君王的離愁，詞人的內心如同蓄滿了水的池塘，裝滿了亡國之痛、亡國之恨、誤國之悔、故國之思，無法排解。但是詞的開頭卻很封閉，學生先前的認知與文本文字構成了矛盾，這樣的矛盾會使學生產生疑惑：為什么會這樣呢？詞人不應該有很多愁悶需要傾吐嗎？帶著這樣的疑惑與矛盾心理再去仔細體會，就會發現“無言”的背后是詞人更為深廣的愁悶，心有千言，卻無人可言，無處傾訴，無法言說，表面的無言是深層的凄涼、愁苦、悲哀。矛盾加深了學生原有的認知，讓學生貼近文本，有了新的發現，領悟到文字之下的深意與妙處，這時候，深度閱讀也就真正實現了。

二、提出問題，領悟寫法的深邃

童慶炳先生說：“一部小說的題材并非特別重要，重要的是怎么寫。”言說方式和言說內容同樣重要，在學生體會不到、不容易看出、不理解或者容易忽略的寫法方面提出問題，有助于學生在問題的指引下彌補閱讀缺陷，關注平時閱讀所忽略的寫法，從寫法出發可以發現文本隱含的秘密，加深對文本的理解。

在理解“剪不斷，理還亂，是離愁”這一名句的時候，學生憑感覺可以體會到離愁的深廣，但是還不能體會詞人寫法的妙處。這時候老師可以讓學生再讀一讀，提出一個問題：愁怎么可以剪，怎么可以理？學生就發現這個看似沒有道理的說法背后原來隱藏著一個比喻——將“離愁”比作了無法解開的絲，而“絲”又會讓人想起另外一個字“思”。絲可以剪斷，思不可以;絲可以理，思無法理，無從理，思又比絲更為紛繁、雜亂，這個比喻含蓄而巧妙。對于文本“無理之處”的提問，既讓學生看到了文字背后的修辭之美，又讓學生體會到了語言內部的情感之沉。

三、對照比較，發現文本的個性

同一種表達在不同的語境里會有不同的意思，同一個形象在不同的文本里會有不同的內涵，同一個故事在不同的作家筆下會有不同的取舍，將這些包含異同的文字對照閱讀，會讓學生更容易看到文本之間的相互聯系和差異，從而加深對“這一個”文本的理解。

“獨上西樓”中的“獨”與“獨往湖心亭看雪”中的“獨”是相似的，可以在聯系中體會“獨”的深刻與孤寂;“剪不斷，理還亂，是離愁”中的“愁”與“我寄愁心與明月”中的“愁”是相異的，可以在比較中看到兩顆不同的心靈。打開一個文本，意味著打開了一系列的文本，用好文本之間的關聯與差異，為課文文本的閱讀提供對照，有助于閱讀的深入。比較不僅發生在文本之間，還可以是學生經驗與作者經驗之間的比較：那枚月亮在我們的眼里可以“如舟”“如眉”，可是為什么在作者的眼里它偏偏“如鉤”呢？“月如舟”是輕快，“月如眉”是漂亮，而“鉤”給人的感覺是冰冷的、孤獨的，這是詞人眼中月的形象，這一輪殘月勾起了詞人對往日的懷想，對曾經的悔恨，對故國的相思。學生在比較中才會明白“如鉤”這個比喻的內涵與精妙。微小的語言蘊含著深沉的情感，隱藏著通往作者心靈的密碼。

四、回歸本源，細讀選擇的精妙

回歸本源，用孫紹振先生的話來講就是還原，其操作過程是把“作者未曾創造的原生狀態想象出來，與作品現存狀態對比，把作品還原到它歷史的、個體的建構的過程中去”。作家在寫作的過程中，必然面臨著很多選擇，哪一種文體最能表現內心的情思，哪一種寫法最能容納豐厚的意蘊，甚至哪一個字最能切合自己的心境。回歸作家創作的過程，就可以發現這一種文體，這一種敘述，這一個字的妙處，文章深邃的情感、豐富的意蘊就隱藏在這樣的選擇里。

例如，這首詞當中的“梧桐”也是值得引導學生細細琢磨的，看似簡單的字眼里可能蘊含著豐富的內容。按照常理，深深的院子中應該不只有一株梧桐，肯定還有其他的樹木花草，比如玉蘭，比如柳樹……但是為什么作者只提到了梧桐呢？仔細想想，是因為梧桐與詞人的遭遇最為相近：夏天的梧桐是繁茂的、蒼盛的，如同曾經的美麗與繁華;一朝入秋，一夕成囚，便是天下皆秋，一生為囚。秋天的梧桐是凄切的、悲涼的，正如失去了自由，幽囚在深院中的自己。追隨創作的過程，閱讀就會化被動為主動，引領著閱讀向深處探尋。

對于一篇文本的閱讀應該綜合運用多種方法，看到文本的多個角度，深入文本的多個層次。朱自清先生將閱讀的方法比作“夜行的電棒”，有了很多“夜行的電棒”，學生就可以省去在黑暗中摸索的茫然，在電棒的照明下看見文本深處的秘密。

編輯 郭小琴