試析如何通過課外閱讀促進學(xué)生寫作能力的提高

陳玉琴

【摘要】一直以來，寫作教學(xué)都是小學(xué)語文最重要的教學(xué)內(nèi)容之一。簡單來說，寫作是一種十分重要的語言表達方式，可以視為用文字表達感情、反映事物、傳遞信息、交流溝通的過程。毋庸置疑，寫作能力并不是一種孤立存在的語文素養(yǎng)，而是和其他方面的語文活動具有十分密切的聯(lián)系，尤其是閱讀活動，更是對寫作能力的提升具有十分重要影響。從當(dāng)前的實際情況來看，課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的一種補充和延伸，其重要性已經(jīng)逐漸受到教師的認可。因此，就如何通過課外閱讀促進學(xué)生寫作能力的提高，進行了闡述。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀 小學(xué)語文 寫作能力

閱讀主要是指一種從視覺材料中獲取信息的活動。在教學(xué)活動中，閱讀是學(xué)生發(fā)展思維，認識世界，獲得審美體驗的重要途徑。從閱讀教學(xué)活動來看，其內(nèi)容是十分豐富的，而課外閱讀就是其中一個十分重要的組成部分。所謂課外閱讀，主要是指語文教學(xué)的課外延伸與拓展，是課外語文活動最重要的內(nèi)容之一，是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)和發(fā)展。不難理解，相對于課內(nèi)閱讀，課外閱讀可以給學(xué)生提供更為豐富的閱讀內(nèi)容。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視課外閱讀的重要作用，并利用更加恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑵渑c學(xué)生的寫作活動聯(lián)系起來，只有這樣，才能更好地促進學(xué)生寫作能力的提高。

一、如何認識課外閱讀

要構(gòu)建課外閱讀和寫作活動之間的關(guān)系，首先需要重新對課外閱讀進行審視。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)活動中，很多人單純地將課外閱讀等同于課外經(jīng)典刊物閱讀或者經(jīng)典名著閱讀。從長期的教學(xué)活動來看，這種比較狹隘的認識不但在一定程度上影響了學(xué)生的閱讀熱情，而且局限了學(xué)生的閱讀范圍。

隨著教育理念的不斷優(yōu)化與完善，人們對課外閱讀的認識產(chǎn)生了極大的轉(zhuǎn)變。所以，課外閱讀也有了一種廣義的內(nèi)涵：一切與課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容有關(guān)或者無關(guān)的，優(yōu)秀的閱讀內(nèi)容。課外閱讀最重要的作用就是可以豐富學(xué)生的閱歷，激發(fā)學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的思維能力。毋庸置疑，這些能力都是寫作活動中的必要構(gòu)成因素。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生的課外閱讀進行積極的引導(dǎo)，同時又不能對學(xué)生進行過多的限制，只有這樣，才能使課外閱讀的價值充分發(fā)揮出來。

二、課外閱讀對課內(nèi)習(xí)作的促進作用

1.在課外閱讀中豐富寫作語言

正如前文所述，寫作從本質(zhì)上來講就是一種語言表達方式，所以為了促進學(xué)生寫作能力的提高，首先需要做的就是使學(xué)生積累更加豐富的語言知識。因此，教師可以給學(xué)生推薦一些寫作語言比較經(jīng)典的優(yōu)秀閱讀文本，并給學(xué)生指出文章語言表達的精妙之處，然后讓學(xué)生在課外閱讀中進行更加深入的體會。這樣一來，不但可以促進學(xué)生基礎(chǔ)語言的積累，而且可以使學(xué)生逐漸理解語言建構(gòu)的規(guī)律，從而使學(xué)生掌握更加豐富的寫作語言。

《記金華的雙龍洞》是一篇游記，記敘了游覽金華雙龍洞的情景。在完成這篇課文的教學(xué)之后，我給學(xué)生推薦了一篇相同類型的閱讀文本——《桂林山水》。為了使學(xué)生更好地欣賞這篇文章的寫作語言，我要求學(xué)生重點從以下兩個方面進行文章語言的賞析：第一，語句協(xié)調(diào)，層次清晰。這主要表現(xiàn)在散句與整句的結(jié)合上所顯示出來的語言的外在美;第二，引人入勝，生動形象。作者為了使桂林山水的一個“甲”字更加突出，展開了豐富的想象，利用比喻和對比等修辭手法，繪聲繪色地將讀者引入到桂林山水的美景當(dāng)中。然后，我要求學(xué)生在課外閱讀中根據(jù)這兩個方向進行了更加詳細的賞析。最終，通過全面的語言賞析，有效促進了學(xué)生語言知識的積累。

2.在課外閱讀中積累寫作素材

素材主要是指從現(xiàn)實生活中所見到的、未經(jīng)加工整理的、分散和感性的原始材料。“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話十分準(zhǔn)確地點明了素材對于寫作活動的重要性，也指出了閱讀在素材積累中的重要作用。因此，在指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀時，教師應(yīng)有意識地讓學(xué)生積累一些優(yōu)美的句段、字詞、成語寓言、歷史典故、名言警句、詩詞歌賦等素材，以此來優(yōu)化寫作內(nèi)容。為此，教師應(yīng)給學(xué)生選擇一些符合學(xué)生閱讀特點的文本，從而使學(xué)生積累更為豐富的寫作素材。

針對學(xué)生的寫作素材積累問題，我采用的最直接的方法就是引導(dǎo)學(xué)生擴大閱讀范圍。在常規(guī)課外閱讀中，諸如《范文100篇》《小學(xué)生作文大全》之類的寫作范文，盡管能夠給學(xué)生提供一定的寫作范例，但是難以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，所以素材積累的效果通常并不明顯。于是，根據(jù)學(xué)生的閱讀特點，我給學(xué)生推薦了多樣化的閱讀材料，如《小學(xué)生之友》之類的雜志，《伊索寓言》《安徒生童話》這種類型的故事書，或者是一些名人軼事類的故事。對于這種故事情節(jié)比較生動有趣的閱讀文本，學(xué)生通常具有濃厚的閱讀熱情，所以對這些閱讀材料的理解與記憶會更加深刻，進而使學(xué)生將積累的素材更加靈活地應(yīng)用于寫作活動當(dāng)中。只有這樣，才能使寫作素材的作用充分發(fā)揮出來。

3.在課外閱讀中鍛煉思維能力

一篇優(yōu)秀的文章一定不能是枯燥乏味的平鋪直敘，同時，文章的內(nèi)容也不能過于膚淺。

但是，從當(dāng)前實際的教學(xué)情況來看，學(xué)生在這些方面表現(xiàn)出來的問題是較為明顯的，究其原因，就是學(xué)生的思維還不夠成熟，缺乏對寫作對象的深入思考。因此，在課外閱讀中，教師可以給學(xué)生提出一些具體的思考問題，這樣一來，不但可以進一步深化學(xué)生對閱讀文本的理解，而且可以使學(xué)生習(xí)得人生哲理，產(chǎn)生思想感悟。這可以有效促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，從而優(yōu)化學(xué)生的寫作質(zhì)量。

如我曾給學(xué)生推薦了《冰淇淋的眼淚》這樣一篇課外閱讀文章。為了在閱讀中鍛煉學(xué)生的思維能力，我給學(xué)生提出了這樣幾個思考問題：（1）為什么朋友去了西部山村呢？（2）朋友在西部山村的情況是怎樣的？（3）為什么孩子們不知道什么是冰淇淋？為什么朋友解釋不清什么是冰淇淋？（4）朋友從縣城帶回了冰淇淋，孩子們看到之后是什么反應(yīng)？孩子們吃了冰淇淋之后有什么想法？（5）閱讀最后一段，思考讀到同學(xué)寫的那篇文章時，老師的心情是怎樣的？他又會在想些什么？讀到這里，你的心情是怎樣的？最終，通過這些問題的引導(dǎo)，有效促進了學(xué)生的思維發(fā)散，從而在一定程度上鍛煉了學(xué)生的思維能力。

4.在課外閱讀中了解表達方式

表達方式是隨著語言表達的產(chǎn)生發(fā)展而逐步形成的，表達方式的多樣性使交流方式更加豐富多彩。從表達方式的類型來看，主要包括記敘、抒情、議論、描寫、說明等幾種。因此，在學(xué)生的課外閱讀中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同表達方式的文本。同時，教師也應(yīng)給學(xué)生講解不同表達方式的具體特點以及有效的閱讀方法，這樣一來，可以使學(xué)生逐漸掌握不同的表達方式，從而進一步提升寫作的質(zhì)量。

以“記敘文”為例，在指導(dǎo)學(xué)生進行這一類型文本的課外閱讀時，我給學(xué)生指出了以下幾個比較關(guān)鍵的閱讀環(huán)節(jié)：第一，整體感知。一是從情節(jié)或者內(nèi)容出發(fā)整體把握，二是從情感態(tài)度的變化出發(fā)整體把握;第二，提取信息。這主要是指進行跳讀，所以要抓住關(guān)鍵信息，然后加以提煉、篩選與歸納;第三，形成解釋。要對文章中一些關(guān)鍵字詞、重點句子、富有表現(xiàn)力的修辭手法等內(nèi)容進行詳細的鑒賞，然后結(jié)合文章內(nèi)容作出相應(yīng)的解釋;第四，作出評價。通過閱讀，對文章的主題作出自己的評說和感悟。最終，通過指導(dǎo)，強化了學(xué)生的閱讀效果，從而使學(xué)生掌握了這一類型文章的寫作方式。

綜上，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行有效的課外閱讀，這樣一來，可以有效促進學(xué)生寫作活動的優(yōu)化，從而循序漸進地提升學(xué)生的寫作能力。

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