分析體驗視域下的初中道德與法治教學

張純金

摘 要：初中階段是學生成長發展的關鍵階段，道德與法治教學的科學化推進，要充分尊重學生的主體地位，強化學生體驗，在潛移默化中塑造學生認知，促進學生成長，使初中道德與法治教學目標順利實現。從整合資源、優化合作、創設演繹活動、拓寬訓練視野這四個方面入手，對體驗視域下的初中道德與法治教學展開探究，旨在從多個角度入手來營造優良的體驗環境，保證學生實踐操作的實效性。

關鍵詞：體驗視域;初中道德與法治教學;資源整合

初中教育階段，道德與法治學科具有一定的獨特性，從教材案例出發，組織學生進行解讀，在實踐中促進學生思維模式的形成，在體驗中促進學生正確價值觀念的構建，為學生核心素養的強化奠定基礎。在體驗視域下如何開展初中道德與法治教學，是教師所面臨的一項重要課題。

一、整合教育資源，創設體驗情境

在道德與法治教學過程中，需要深入調查研究教學內容以及學生學習情況，保證所獲得信息的價值性，為教學順利進行提供參考。從固定化教材出發，可將校本課程內容引入，選用現實生活案例，促進課堂教學資源的優化整合，對學生產生強烈的吸引力，提供體驗的機會。教師需保證教學手段的多元化，以多媒體展示、故事展示、實物投放等方式，創設體驗情境，強化感官刺激，順利推進教學[1]。比如在《享受學習》教學過程中，可播放《童年》歌曲，調動學生參與課堂的積極性。之后教師加以引導，引出學習話題，就學習的苦與樂進行探究。學生圍繞這一話題開展積極討論，有的認為學習是收獲知識的過程，是快樂的;有的學生認為學習整天都是抄寫和背誦，又苦又累。在討論過程中教師可積極參與，引導學生辯證地看待問題，這就有助于強化學生的學習體驗，促進學生認知水平的提升。

二、優化合作形式，創造體驗契機

在道德與法治教學過程中，合作學習是一種可行的方式，常見的有小組討論、小組競賽、集體課程演繹等。在教學過程中應當以創新化的方式來設計合作形式，激發學生的內在潛能，強化學生的學習體驗[2]。比如在《友誼與成長同行》教學過程中，教師可設計討論活動，從“近朱者赤，近墨者黑”出發，讓學生以小組為單位，說一說自己的體驗。之后進行課堂展示，讓學生分享自己的故事，為學生創造體驗的機會。此種教學方式能夠強化學生對學習內容的感知，道德與法治課堂教學成效也能得到明顯改善。

三、創設演繹活動，提升體驗情感維度

基于學生主體地位，教師可創設演繹活動，組織學生進行角色扮演，強化學生的情感體驗，促進學生認知水平的提升以及問題解決能力的不斷強化。基于道德與法治教學內容，就課堂演繹劇本進行創編，鼓勵學生參與其中，就生活案例進行角色扮演，教師給予指導，促進角色的塑造。在學生參與的過程中形成體驗認知，促進創新學習的展開。比如在《愛在家人間》教學過程中，可組織學生分別扮演家人，將電話拜年的情景展現出來，學生可就角色和臺詞進行自主設計，保證演繹的真實性。在活動中學生能夠真切表達情意，獲得深刻的情感體驗。

四、拓寬訓練視野，構建體驗認知體系

立足初中道德與法治的教學目標，在教學過程中應當強化學生的體驗，圍繞主題活動組織開展體驗式教學，發揮學生的主體作用，組織開展豐富多彩的實踐活動，強化學生的探究意識，促進學生學科素養的強化[3]。在這一過程中，教師要確保實踐活動與學生現實生活存在密切聯系，激發學生的生活體驗，促使學生在參與活動的過程中主動進行反思與學習，這就有助于促進學生學習思維的強化。學習體驗可通過課堂辯論、主題演講、自糾自查、實地觀察等活動來實現，教師可就活動形式加以創新，來調動學生參與積極性[4]。比如在《敬畏生命》教學過程中，教師可組織學生進行情景再現，一個老爺爺在馬路上摔倒了，路人的表現不一，有的趕緊躲開，有的在一旁觀看，有的過來攙扶，有的打120。教師給出不同觀點，觀點一為不扶;觀點二為扶，但是要有人證;觀點三為必須要有監控才能扶。據此，教師組織學生開展演講活動，密切關注學生表現，并作出合理點評。此種方式能夠強化學生的情感體驗，學習效率也得到明顯提升。

學生作為獨特的個體，體驗的強化能夠深化其認知，進而更好地內化為能力，這對于學生的全面化成長至關重要。在初中道德與法治教學過程中，教師要重視資源優化整合，為體驗情境的創設提供輔助，組織學生積極開展合作，通過多元化的訓練途徑來促進學生體驗認知體系的構建，保證學生認知的深刻化，為學生全面化、個性化發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]施莉霞.體驗視域下初中道德與法治教學的構建[J].黑河教育，2018（12）.

[2]莫木榮.初中道德與法治課體驗式教學方式淺探[J].基礎教育參考，2018（1）.

[3]吳娟.淺談初中《道德與法治》教學中的體驗式教學[J].中國校外教育，2020（4）.

[4]勞婷婷.體驗式教學在初中道德與法治課中的應用研究[J].教育觀察（下半月），2017（4）.

編輯 馮志強