“學習故事”模式下的幼師觀察與評價能力發(fā)展

李慧娜

摘要：觀察和評價構成幼師活動指導的重要內容環(huán)節(jié)。我們提出了“學習故事”的內容模式，從豐富資料、注重實際的要點提純、體驗場景的視角把握以及融合典型案例跟蹤的過程體會，實現(xiàn)了幼師基于“學習故事”模式下的觀察與評價能力的提升，促進了幼兒從能力到個人修養(yǎng)的全面性提升。

關鍵詞：“學習故事”;觀察;評價;專業(yè)能力

觀察和評價是幼兒教師發(fā)揮作用的重要一環(huán)。細致周到的觀察能夠發(fā)現(xiàn)幼兒游戲活動開展中存在的一些問題，有利于幼師采取及時有效的干預措施，從而影響幼兒游戲活動進程，促進幼兒活動目標效果的達成。而評價更是幼兒活動成果的點睛之筆，好的評價能夠激揚幼兒士氣，幫助幼兒樹立活動實踐的自信心，建立活動完成的榮譽感，推動幼兒自主創(chuàng)造性實踐能力的提升。利用“學習故事”改進幼師的觀察與評價能力，基本的策略思路就是要求教師放棄已有的固定性理論，更多地是站在孩子們的需求角度，活用幼教理論，靈活過程指導，達到應時、應景干預孩子們活動的目標，從而促進孩子們從能力到個人修養(yǎng)的有序性提升。

一、豐富故事資料儲備，提供范例思考藍本。

圍繞“學習故事”，我們做的最多的就是要求每個教師針對自己每一堂課，要圍繞孩子們的表現(xiàn)，事無巨細做記錄，課后分析，寫出自己的心得體會。每季度，我們將組織教研組，收集教師們的課堂記錄和心得體會，擇期優(yōu)品，集中成冊，發(fā)放給所有的教師。在交流活動月，我們還針對一些幼兒活動中的經典鏡頭或是照片，圍繞一組動作、一個表現(xiàn)，各抒己見，開展廣泛的討論。在豐富的學習故事提供中，教師開闊了眼界，圍繞學習故事下的觀察和評價有了更多地一些屬于自己實際情況的想法。充沛的資料占有，為教師觀察能力和評價能力的發(fā)展產生了巨大的推動作用。例如面對古靈精怪、活潑好動的孩子們，多數(shù)教師都表示很頭疼。既有經驗的觀察和評價不僅于幼兒的活動毫無作用，甚至還產生了相反的效果。為此在教研活動中，我們結合課堂記錄比較系統(tǒng)了解了幼兒活動中的各種表現(xiàn)，在現(xiàn)象反思中，對幼師的些表現(xiàn)的動因也有了比較深刻的了解。在此基礎上，我們參與到孩子們的游戲活動當中，不少幼師都表示觀察的角度和重點都明確了，針對孩子們活動過程的指導更加得心用手，在評價上，也更為孩子們歡迎，權威而又中肯的評價給予也樹立了幼師自身在孩子們中的威信，促進了幼兒園和諧課堂、有效課堂的建立。

二、注重理論聯(lián)系實際，整合提純關鍵要點。

依托“學習故事”推進針對孩子們的觀察和評價行為，其本質還是要求教師從既往的教學經驗中吸取經驗和營養(yǎng)，在此基礎上，依托基本理論目標，提純孩子們活動中表現(xiàn)的關鍵性要點或是節(jié)點，以此為抓手，面向紛繁復雜的幼兒游戲活動，做到觀察有數(shù)、重點觀察，針對評價、點睛評價。在發(fā)展幼兒能力目標的同時，保證活動開展的游戲性和趣味性。例如，在幼兒科學建構活動中，在學習故事的挖掘上，我們都比較重視那些神來一筆的精彩發(fā)現(xiàn)過程。在學習故事中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒靈光一閃的一瞬間，至少在這一瞬間發(fā)生之前，幼兒都比較苦惱，都會出現(xiàn)反復試驗的情況，且對幼師的依賴性在明顯增強。而合理的幼師干預加快了幼兒的想象創(chuàng)造實踐行為的產生。幼兒完成思維創(chuàng)新過程后，我們的贊美和鼓勵，又在一定程度上激發(fā)了幼兒的自信心和創(chuàng)造熱情，從而使得幼兒的創(chuàng)造性實踐形成了一個良性的循環(huán)。在學習故事中，我們融合理論和實際，發(fā)現(xiàn)了這些要點。在每一次的幼兒游戲活動中，我們都以此為參照，細致觀察、分析孩子們活動中的表現(xiàn)，當觀察到孩子們出現(xiàn)思維飛躍的苗頭時，我們總是不失時機地給予了幫助，在出成績最自豪的那一刻，我們的評價總是鼓勵伴隨著勉勵，贊賞而又不失理性，始終抓住觀察評價幼兒的實際需求點和痛點，從而不斷推進幼兒在科學建構活動中思維的發(fā)展和實踐創(chuàng)造能力的進步。

三、強調游戲場景體驗，尊重幼兒獨特視角。

利用“學習故事”推進幼師觀察和評價能力，離不開身臨其境帶來的感受強烈。為此在幼兒游戲活動的開展中，我們總是創(chuàng)造條件讓幼師參與到活動當中，在場景體驗中，了解孩子們的想法，發(fā)現(xiàn)并認同孩子們的游戲視角，反過來以孩子們的視角來觀察評價孩子們的活動實踐行為，用體己的方式讓觀察到位，讓評價中的。例如在表演游戲“小蝌蚪找媽媽”中，教師扮演蝌蚪媽媽，小朋友化身小蝌蚪。在孩子們急迫的行動表示中，透過“媽媽”思維，在和蝌蚪寶寶的對話中，我才了解到孩子們對失去媽媽那一刻的緊張和無所適從的心情，對于孩子們游戲過程中的爭寵行為也有了深刻的體悟……這些都是日常游離于活動之外我所無法知曉的。在此基礎上，回頭審視孩子們的活動表現(xiàn)，感覺到小朋友們真是太純真、可愛了，對孩子們之前的一些無禮行為也有了更深的了解，在此基礎上，我評價了孩子們的表現(xiàn)，評價中我說出了孩子們的心里話，讓孩子們因為理解和認同而感動，從而虛心接受了我針對活動不足提出的一些建議，為后續(xù)活動的有效性開展扎實了基礎。

四、挖掘典型跟蹤對象，互動思考細化過程。

利用“學習故事”對幼師的評價和觀察能力產生推動，離不開針對典型案例的深度挖掘和觀察思考。在對典型案例的觀察中，我們會發(fā)現(xiàn)更多有關細節(jié)的問題，從過程的角度來說，我們對孩子們活動表現(xiàn)的深層原因把握的會更準確。在此基礎上，通過對典型案例的深度介入，進一步配合活動參與，使得幼師在觀察上更是深入淺出，在評價上更是亮點和重點頻出，最終實現(xiàn)教師互動指導和幼兒游戲活動的完美融合。例如在閱讀活動中，昕昕總是一個人躲到角落，不愿意和大伙一起閱讀討論，可每當小朋友們開始講故事的時候，她總是能靜靜地聽，有些時候，由于小伙伴講得不好，昕昕只聽到一半就看自己的繪本去了……。從我們的經驗來看，這類幼兒通常是所有小朋友中最難琢磨，也是最難促其入群發(fā)言的。于是我們建立了昕昕學習故事檔案，對于昕昕的每個表現(xiàn)、每一次進步，進行觀察記錄，即時性的評價效果也都記錄其中。這些文字、圖片還有影像資料構成了昕昕的“學習故事”，我們用這些已有的資料，對昕昕的深層心理展開了細致的系統(tǒng)性分析，抓住了昕昕心理現(xiàn)象產生的深層原因，在此基礎上，我們采取了一系列針對性的教育措施，在措施實施過程中，我們再次進行了針對性的觀察和評價給予，在評價中我們有了更多的互動交流，在觀察中，我們有了更多針對問題點的全方位考察。透過典型案例“學習故事”檔案自主的建立，我們從里層面把握了昕昕小朋友活動表現(xiàn)的真實原因，在建立“學習故事”到利用“學習故事”這個過程中，幼師有了一些屬于自己的認識，這些認識是具體且可供操作性的，其對幼師觀察和評價能力的基礎性實踐提升產生了深遠的影響。

總的來說，利用“學習故事”推進幼師觀察和評價能力的提升，是把策略的思路放在孩子們的身上，用孩子們的表現(xiàn)現(xiàn)身說法，同時結合基礎教育理論，在實踐和原則目標上，把握住了教師作用有效發(fā)揮的靈魂，在提升幼師教學指導能力的同時，改善了孩子們的游戲活動狀態(tài)，對孩子們能力的成長和個人的修養(yǎng)提升產生了深遠的影響。

參考文獻

[1] 陳少熙. 以“學習故事”為載體，促進教師觀察評價幼兒能力的提升[J].課程教育研究，2015（35）.

[2] 高雪柳.從“學習故事”入手提升幼兒教師的觀察能力[J].兒童與健康，2016（1）.

[3] 王明珠.利用學習故事提高教師觀察解讀幼兒的能力[J].早期教育，2014（11）.