打開孩子的心靈之窗

李常菊

摘 要：隨著我國城鎮化和工業化快速發展，越來越多的農村人員為了提高家庭的生活質量選擇到城市打工。隨之而來的問題就是越來越多留守兒童出現。留守兒童問題也成了城鎮農村的一個普遍問題。長期缺乏父母的陪伴，缺少和父母的交流溝通，對留守兒童的心理產生了很大的影響，影響了留守兒童心理的健康發展。尤其是對于一些正處于青春期的青少年來說，長期缺少父母的陪伴，更容易產生一些心理問題，探討初中留守學生的心理輔導策略。

關鍵詞：農村;留守學生;心理問題;策略

一、留守學生心理輔導的必要性

1.農村留守學生的數量

據《中國兒童福利與保護政策報告2019》顯示，截至2018年8月底，全國共有農村留守孩子697萬人。

2.初中留守學生心理問題的表現

（1）平常缺少關愛，性格孤僻，情緒易波動。留守學生的父母常年在外打工，很少有時間去陪伴孩子。長此以往，親情方面的嚴重缺失對留守學生的心理健康發展產生了不良影響。

（2）容易產生逆反心理，做一些出格的事情。留守學生缺乏家庭教育和父母陪伴，他們很少得到父母在人生觀和價值觀方面的引導，缺少父母的管制，有的正值青春期、叛逆期，就容易做一些比較出格的事情，比如沉迷網絡，抽煙喝酒，打架斗毆，受社會不良人員的影響等。

（3）人身安全容易受到威脅。因為大多數時間父母不在身邊，很多留守學生都是跟隨自己的爺爺奶奶一起生活，這些留守學生也很容易成為人販子的目標，甚至有些女生還會受到人身侵犯。

（4）對學習產生厭惡心理。父母長期不在身邊使得孩子的學習觀念淡薄。當他們在學習方面遇到問題，又沒有人可以幫助他們時，他們的學習積極性就會降低。久而久之，很多留守學生也會產生厭學，甚至逃學、輟學的問題。

二、留守學生心理問題產生的原因

1.留守學生的生活狀況

由于沒和父母生活在一起，留守學生生活條件較差，長期缺乏營養使得他們與同齡人相比發育較慢，容易受到同學的欺負。父母不在身邊，也沒有人可以傾訴。長此以往，學生就會產生自卑心理。

2.家庭教育的缺失

孩子的成長以及性格的發展受生活環境的影響，也受父母的直接影響。良好的家庭教育對孩子的成長有良好的引導作用。家庭教育和學校教育是相輔相成的，家庭教育是學校教育的補充，它能保證學生健康成長。留守學生長期缺乏父愛、母愛，也缺少與父母的溝通，容易產生孤僻、內向等心理問題。

3.學校缺乏教育和關注

學生大部分時間都待在學校。然而，大多數學校對學生心理問題方面關注較少。尤其是對留守學生的家庭情況了解較少，關注不多，往往會使學生產生挫敗感和失落感。再加上學習的壓力，他們也會慢慢變得容易焦慮、自卑，影響身體健康和心理健康。

4.學生的成長階段特征

初中留守學生正處在生理和心理發展的重要階段，也就是平時所說的青春期，心理極其敏感。而留守學生在這個時期如果得不到家庭、學校和社會的關愛，也沒有有效的溝通的話，就極其容易產生心理問題。

三、初中留守學生心理輔導模式策略

1.為每位留守學生建立“留守學生檔案”

對留守學生進行心理輔導，首先需要了解他的家庭情況，這樣才能進行更加有效的輔導。為留守學生建立檔案，了解他的家庭情況，包括父母姓名、聯系方式、工作情況、家庭成員情況等。除此之外，還要了解學生平時的生活學習情況，了解學生的興趣愛好以及健康狀況。并且對這些檔案內容進行動態管理，做好記錄，實施更加有效的心理輔導。

2.建立留守學生家長聯系熱線，實時溝通

老師尤其是班主任應該與留守學生家長保持密切聯系，讓他們能了解孩子平時的表現情況，也可以和家長溝通怎樣對孩子進行心理輔導。老師可以多組織一些家長會、家訪等活動，也可以讓留守學生和家長寫信等，讓學生和家長可以更好地溝通，不斷幫助學生克服內心的問題，慢慢放開自我。

3.對留守學生進行個性化心理輔導

大多數留守學生的境遇雖然相同，但是他們內心的想法卻不一樣，尤其是一些離異家庭的學生，他們的心理往往比一些留守學生的心理更加敏感。因此，在進行心理輔導時，要充分了解每位留守學生的家庭情況，為不同類型的學生建立不同的輔導方案，因人而異。在進行心理輔導時，可以借助一些特殊的音樂和環境氛圍，不斷去感染學生，或者運用沙箱療法和繪畫等不斷引導他們主動敞開心扉。幫助他們重拾信心，重新塑造自己。

4.注重留守學生的青春成長教育

通過各種形象的圖文讓學生了解青春期身體會有哪些變化，心理會有什么特點，并且告訴他們有這些現象都是正常的。同時也引導學生正確看待青春期如何與異性相處并且學會自我保護。青春期的孩子很注重別人對自己的看法，那我們老師要引導他們樹立自信心，正確認識自己，正確看待他人的評價。

5.組織關愛留守學生的活動

老師在必要的情況下可以給予留守學生特殊照顧，方式要得當，不要讓他們產生抵觸心理。老師可以在平常的教學中，對留守學生進行分類管理，落實給每位任課老師，具體分析留守學生的學習情況，建立可行的幫助計劃。比如，可以實行“一幫一”，讓平時表現優異的學生去幫助學習生活上有困難的學生，給予他們真誠的幫助。讓留守學生可以在學習和生活中敞開心扉，保持樂觀積極的生活狀態。

老師不僅是學生學習上的指路人，還是學生成長道路上的指引者。老師不僅要在書中育人，還要在生活中幫助學生，關注學生的心理健康問題，引導學生積極健康成長。

參考文獻：

[1]王曉燕.農村留守兒童形成的社會學分析[J].新西部（下半月），2011（7）.

[2]熊亞.公共政策視野下的農村留守兒童教育問題探究[J].教育學術（月刊），2007（1）：85-86.

注：本文系清流縣課題山區縣城實驗校留守學生心理疏導模式實效性探究（qljy-1913）課題成果。

編輯 王彥清