農村初中語文閱讀教學策略淺析

徐興平

摘要：閱讀教學作為初中語文教學的重要組成部分，對于初中生閱讀能力與良好學習習慣的養成，具有重要助力作用，因此，需要初中語文教師面對新時期教育要求，不斷探究新的教學方法，充分發揮閱讀教學對初中學生學語學習能力提高的積要有作用。本文立足于農村地區初中語文教學，針對其閱讀教學中存在的問題進行分析，并在此基礎上，就農村初中語文閱讀教學路徑與方法進行深入探究。

關鍵詞：農村地區;初中語文;閱讀教學;教學方法探究

新課改的深入，對新時期教育提出更高要求，即素質教育是當下各學科教學中的重中之重[1]。就初中語文閱讀教學而言，傳統教學模式已不再適應當下的教學需要，如何突出初中學生的學習主體地位，如何讓學生自覺、主動地參與課堂教學，如何高質量的完成教學任務，考量著每一名初中語文教師，更考量著農村地區的學校教學質量。本文結合多年農村地區初中語文教學經驗，就語文閱讀教學路徑與方法進行深入探究。

一、農村初中語文閱讀教學現狀

（一）重教師講解，輕學生參與

與傳統教學模式相對比，新時期教學更加突出學生在課堂學習中的主體地位，而目前農村初中語文課堂教學，仍是以教師主動傳授知識為主，即課堂的主角，而學生只能是被動的聽。如45分鐘的一堂課，基本是由教師結合統一教材要求，從一篇課文的中心思想、故事情節、段落層次到表現手法、語言特色等進行全面地分析，而未能結合學生知識結構特點及興趣需要，拓展閱讀內容，且未能給出一定時間，讓學生參與教學之中。這樣的教學，教師講的累，學生聽的乏味，教學效率較低。分析其原因[2]：一方面是部分教師對于新課改要求理解不足，導致實際教學中新的教學理念及方法未能得到有效運用;另一方面是部分教師教學能力及水平與初中語文教學要求存在一定差距，很難滿意實際教學需要。

（二）重教學分數，輕課內外整合

受傳統教學理念影響，部分農村初中語文教師更關注學生的考分，而對于教學過程中，對閱讀內容的拓展關注度不夠。主要表現在[3]：一是教師僅僅圍繞教材課文章進行教學，且對其逐一講解課文中的知識點，同時，讓學生埋頭圍繞課文做好筆記。二是未能將學生熟知的生活在融于教學之中，對于知識點之間的關聯性缺乏一條貫穿的主線，更未能課本的基礎上，地的補充與之相匹配的課外閱讀內容，使得閱讀教學具有局限位性。這樣教學的結果，使得學生對于知識的掌握是零散化與碎片化的，未能很好的建構起初中語文知識體系，使得語文部讀課堂教學缺乏活力，教學效率與新課改要求差之較遠。

（三）重課堂知識傳授，輕閱讀條件創設

傳授知識，是教師作為授業者的主要任務之一，但對于初中學生而言，這一時期已經具備獨立思考的能力，且對于事物也有了自己的判斷標準，因此，教師重課堂知識傳授，在很大程度打擊學生對未知閱讀世界的積極探究，制約其對閱讀的興趣[5]。而目前現狀正是如此，隨著初中階段教學任務的加重，教師將教學精力更多的放在學生成績提高方面，課堂閱讀教學時，很少能留有時間給學生去深入閱讀，更別說為學生創設更好的閱讀條件，這是目前農村地區學校語文教學中的最大短板之一。

（四）重教學過程，輕教學評價

作為語文教學的重要部分，對于閱讀教學過程，初中語文教師高度重視，但對于教學后，學生的學習狀況，部分教師的關注度不高，嚴重影響學生對語文閱讀的學習。主要表現在[6]：一是教師在實際教學過程中，對于學生平時的閱讀情況與表現并不關注，且不將其納入學生學習成績的評價標準，僅會每學期期末，借助一些試題評估學生的閱讀學習狀況，這種片面的評價方式，嚴重忽視對學生自身發展的積極引導，導致那些平時喜歡看書，且有自己感悟與思考的學生，僅因一次考試發揮不好，成績較低，即得到否定，這樣的教學評價將降低學生對閱讀的積極性。二是教師對于課堂上閱讀表現良好學生的評價，僅停留于泛泛肯定，并未能借此引導學生更深入的去探討閱讀本質問題，因此，目前的語文課無法真正激發學生的閱讀熱情。

二、農村初中語文閱讀教學路徑與方法探究

（一）以教學設備設施完善，創設學生閱讀學習條件

隨著教育體制改革的不斷深入，農村學校教育也越來越得到當地政府的高度重視，在當地政府政策的指導下，學校教學的基礎設備設施得到有效的補充與完善，通過對點幫扶、聯盟建校等平臺，目前學校的每個班級都已配備相應的教學設備，如多媒體投影、電子白板、擴音器、投影儀等，同時，重點建設學校圖書館，設置多個中型閱覽室等硬件設施，這些都為語文閱讀教學的深入展開，奠定堅實基礎。如有了學校圖書館與閱覽室，教師即可為學生開出閱讀清單，并在班級中開展“閱讀記錄單”活動，要求每周學生必須借閱一本書去閱讀，并記錄好每天的閱讀情況，由家長在其閱讀記錄單上簽字，并結合個人閱讀筆記情況，頃學生進行綜合考核。創設良好的學生閱讀學習條件，促進語文閱讀教學更加高效。

（二）以師生互動為平臺，引導與激發學生參與課堂教學

對于農村學校課堂教學而言，教師與學生的互動性相對較弱，因此，初中語文教師要在實際教學中，增強師箋互動性，通過搭建互動平臺，提升閱讀教學的有效性。如進行主題閱讀教學時，教師可在教學的最初階段，可將該教學的特點與流程告知學生，待其對主題閱讀熟悉后，教師即可啟發與引導學生通過自主學習或者合作學習的方式，確立閱讀主題，選擇閱讀文本，設計閱讀流程，在這一過程中，即[7]：一方面教師僅起到引導作用，即以主題閱讀教學理念為指導下，通過恰當地整合教學資源，正確地處理教材，引導與鼓勵學生通過反復閱讀，走進文本，并以獨立地思考與探究精神，大膽提出自己的質疑，從而養成自己獨特的思維方式;另一方面教師在充分尊重學生獨立思考與認知的基礎上，更要鼓勵學生多角度、多層面的理解所讀文本，激發其創造性的感悟，并對學生的思想成果給予積極的保護。這樣的教學過程，學生的學習成果得到極大尊重，因此，學生探究意識得以提升。

（三）以閱讀活動為載體，提升學生參與閱讀活動的自覺性

開展課外閱讀活動，有助于提高學生參與課堂教學的積極性。如教師可借助“我閱讀我快樂”、“書香家庭”、“書香少年”等活動載體，拓展學生閱讀內容，并在學生閱讀的基礎上，舉辦“我閱讀我快樂”為主題的朗讀大賽，為提高學生參與熱情，可先由每個學習小組展開朗讀比賽，再選出兩名同學代表小組參加“班級閱讀會”，最后再推選最優秀的學生參加全校大賽，在這一過程中，教師鼓勵學生自己選作品，自己制作背景PPT，自己動手下載配音，這樣不僅增強學生對作品的理解深度，更引導學生在快樂學習與活動準備中，提升其綜合素質。

（四）以多層次評價為切入點，全面提升學生閱讀能力

較于城市學校學生，農村學生閱讀基礎相對薄弱，且彼此之間差異性較大，因此，教師對于學生學習成果的評價，不能采用同一種標準，需充分體同出評價的層次性。在農村初中語文教學中，由于農村學生的學習能力與水平存在較大的差異性，這就決定針對其開展的課堂教學要有層次性，而對教學成果的評價，也需充分體現出層次性。這樣多層次多維度的評價，更利于全面而準確地關注學生個體成長[8]。

綜上所論，農村初中語文閱讀教學，需要順應新時期教育要求，不斷創新教學理念與教學方法，讓初中學生在語文閱讀學習過程中，逐步養成良好的學習習慣與探究意識，為未不健詔成長筑牢基石。

參考文獻

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[2]謝應龍.閱讀在農村初中語文教學中的重要性[J].華夏教師，2018（17）：65-66.

[3]劉光紅.智慧校園環境下農村初中語文小班化閱讀教學[J].計算機產品與流通，2018（03）：187.

[4]曹培鳳.初中語文閱讀教學：探究性學習的價值[J].科學大眾（科學教育），2017（02）：36.

[5]李兆振.主題閱讀在農村初中語文教學中的應用研究[J].福建教育學院學報，2016，17（12）：23-25.

[6]林炯霜.農村初中語文閱讀題教學[J].赤子（上中旬），2016（24）：198.

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[8]鄒云來.農村初中語文名著閱讀教學現狀與對策研究[J].教育與教學研究，2015，29（08）：103-106.