高職會計專業實施“卓越課堂”認證對實訓教學的影響研究

【摘 要】2019年國家提出高職擴招一百萬，這是高職教育難得的發展機遇，同時生源質量帶來對高職教學質量的挑戰。另一方面，實訓教學是高職教育的亮點與優勢，因此，本文基于江蘇工程職業技術學院會計專業實訓教學的實踐進行教學總結與反思，具有一定的價值。

【關鍵詞】會計專業；實訓；教學總結反思

高職院校近來普遍實施了內部質量保證體系，辦學質量有了顯著提升，以江蘇工程職業技術學院為例，本院進行了“信息技術+教學”改革，推行慕課、云課堂、SPOC課程等建設，激勵線上線下教學改革，為此，學院實施“卓越課堂”計劃，對全院所有課程進行“卓越課堂”認證，激發了教師信息化教學的積極性，使得我院會計專業實訓教學質量有了很大的提高，下面以我院會計專業“會計綜合模擬實習”課程為例，對實訓課程實施“卓越課堂”認證進行說明。

一、教學實施

課程教學需要以學生為中心，進行因材施教。我院會計專業學生來自全國多個省份，包括新疆西藏地區，入學方式多樣，既有高考錄取，也有單獨招生、注冊入學與社會招生等，這使得學生的學習目標、學習態度、學習能力差異較大，原來傳統的教師講授演示，學生模仿操作的實訓方式已經不合時宜，需要進行實訓教學模式的改革。

（一）構建網絡教學平臺

認證課程要充分利用信息化技術，建立網絡教學平臺，使學生可以通過電腦和手機方便地進行線上線下學習，實現考勤、課件與視頻學習、課前預習、課中控制與課后反饋等功能。“會計綜合模擬實習”課程以云班課為平臺，進行了課程框架設計，上傳了課程資料。以課程中用友ER P的工作任務為例，教師上傳平臺資料有三個比較重要的注意點：

首先，教師需要對ER P賬套操作錄屏，方便學生反復觀看練習，教學中教師發現同樣的賬套操作對一些學生而言比較難掌握，反復出錯，實訓不順利；一些學生態度不端正，畏難怕繁瑣，實訓中投機取巧，騙取實訓成績；而一些學習能力強，學習比較認真與刻苦的學生卻吃不飽，賬套學習內容不能滿足他們的學習期望。這就需要從教學目標開始，實施封層教學與考核，設置最基本任務與高層次的學習任務，兼顧不同層次學生的能力與需要。

其次，課程平臺要制定詳盡的任務清單與考核清單，任務清單中布置預習與實訓任務，細化為一個個具體的任務單元，根據清單督促學生逐項完成并考核。每天檢查清單，可以實現實訓進度的控制，對進度落后學生進行督查與幫助，對進度提前的學生給予肯定，提高學生的成就感，在兼顧學生學習差異的基礎上，保證了教學的嚴肅性，這是在“卓越課堂”認證教學改革的一個亮點。

再次，要在實訓中總結學生出現的共性問題，以文字或視頻的形式進行記載，不斷進行更新與積累，作為實訓的重難點，避免學生實訓走彎路，減少學生實訓的挫折感。同時，鼓勵學生把自己實訓中的疑問與錯誤以文字視頻的形式共享到網絡教學平臺，師生共同豐富課程內容。

（二）組織與推進教學實施。這是教學的主要過程，要讓“卓越課堂”在以下幾個方面發揮優勢與作用：

1.進行面授教學。網絡教學平臺使學生不受時間空間限制，隨時、反復查看資源，但不可避免的是，每個學生在學習中都會出現一定的問題，教師當面輔導就是學生的“主心骨”，必不可少。教師在當面輔導中，可以察覺實訓中出現的問題，及時進行調控，實現線上線下教學的完美結合。

2.控制教學過程。課前，通過教學平臺統計檢查，可以了解學生課前預習情況，課中，教師通過課堂巡查，可以把握不同層次學生的實訓進展，了解學生學習態度、實訓任務的完成情況，進行查漏補缺，進行課程教學總結與反思，及時調整課程過程。線上線下的結合，降低了教師不必要的精力付出，很好地實現對實訓過程的監督與把握，減少了滿堂漫灌，提高了學生操作的積極性，過程考核更有依據，學生容易接受。

3.答疑解惑。實訓教學線上線下結合優勢明顯，師生隨時可以進行交流答疑，每個學生的問題都可以在平臺上對所有學生共享，減少了教師重復付出，避免了其他學生重蹈覆轍。而且學生有很強的表現欲，學有余力的學生幫助其他同學解決問題，并在平臺中展現這個過程，這些學生的成就感會進一步促進實訓的積極性，同齡人之間的交流更容易讓學生接受。

（三）教學總結與反思

教學反思是實訓不可少的環節，線上線下結合教學，可以覆蓋課前與課中，平臺留痕，平臺統計實訓情況，在數據的基礎上進行教學反思更直觀、更有說服力。相對于傳統教學，網絡平臺可以隨時調整教學設計與內容，教學設計有欠缺，教學內容需增減的，在平臺上隨時可以調整，優化可以不斷進行，這是傳統教學不可以比擬的。

二、實施效果

“卓越課堂”對會計專業實訓課程教學帶來了很大的促進作用，在很多方面帶來了顯著的變化：

首先，滿足了學生個性化學習的需要。卓越課堂的實施，使課程從教學目標開始分層教學，不再以一把尺子衡量全部學生，學生可以按照自己的節奏完成任務，這在動手操作的實訓課程中尤其重要。能力薄弱的學生，可以選擇基本實訓任務，獨立完成，不用為了成績而學習造假，扎實掌握一定會計技能，解決“吃不了”的現象；學有余力的學生可以選擇更難更高要求的任務，多學多得，解決“吃不飽”的問題，提高學生的獲得感與積極性，課程的覆蓋面與深度都有保障，針對性與教學效果更好。

其次，加強了教師對教學過程的把控。以前，教師對實訓的監督更多是依靠經驗，大量精力是在與部分學生的貓捉老鼠中浪費的，要吃的學生顧不到，不要吃的學生要追著喂，教師身心俱疲。“卓越課堂”中，教師寬嚴有度，體現在：設計科學細化的任務清單與考核清單，所有的任務在教學平臺上實時監控，每一個單元任務有一定時間節點，一個任務完成，才可以解鎖下一單元任務，單元任務完成質量也可以通過平臺檢查，這樣，課前的預習、課中的操作與課后總結，通過教學平臺都可以實時統計檢查，成績在平臺上累計與共享，學生有相當的緊迫感，提高了教師的過程控制能力。

其次，實現教學相長，師生共同建設課程。教學方式的變化，使師生之間交流不再局限于課上，很多學生愿意在平臺上提出疑問；同時，因為平臺的統計與記錄功能，實訓評價更加直觀，容易被學生觀察與接受。實踐中很多學生有上進心，在平臺學習中有更高的學習要求，帶動了整個教學班級學風，學生課外搜索的知識覆蓋面更廣更深，幫助教師實現教學資源的更新與累計。并且因看問題的角度不同，學生在實訓中總能提一些教師意料之外的問題，這些問題可能具有共性，也更有價值，幫助教學相長，實現師生共同完善教學。

三、結束語

職業教育遇到了難得的發展機遇，但也需要高職院校不斷研究探索實訓教學模式。學院“卓越課堂”從上至下推動課程認證，對于實訓課程信息化與教學模式的改進可以起到外部催化劑的作用，從“會計綜合實習”課程在認證中的收獲而言，有這樣幾個經驗：

其一，需正視生源差異在實訓教學中的影響。實訓教學受到生源差異的影響比理論教學更明顯，個別學生的消極就能影響全班的實訓效果，但有教無類，需要我們客觀承認學生學習態度與能力的差異，從教學目標開始，分層教學設計，實施不同要求與標準的實訓教學，才能有較好的實訓效果。

其二，需要通過強化考核實現對實訓過程的控制，比如，實訓任務盡可能細化，量化每個任務的考核標準與時間節點，在教學平臺上留痕，統計分析，通過信息化手段強化過程控制。學生可以一定程度上選擇實訓內容，但實訓過程一定要嚴肅。

其三，信息化手段對教學模式有重要作用。作者使用過微助教、SPOC、云班課與金課坊等教學平臺，進行微課與慕課設計，只要對信息化技術不存在畏難情緒，就能體會到信息化教學的優勢。當然，信息化需要教師制作視頻等資料，教師需要付出更多的時間精力，在沒有學校政策與資金支持的情況下，教師這種付出全憑自覺自愿；但信息化使教學突破了時間空間的限制，學生可以根據自己的節奏完成實訓任務，反復觀看與學習，師生交流更加便捷，教師的精力配置更加合理，能實現教學實施的動態調整，能強化教師對實訓過程的把控等，因此，信息化使得實訓教學模式發生巨大變革。

（江蘇工程職業技術學院，江蘇 南通226001）

參考文獻：

[1]張嫚.基于“互聯網+”背景下課程建設的思考與實踐[J].農產品加工，2018（18）.

[2]崔艷輝，王軼.翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用[J].中國電化教育，2014（11）.

[3]袁春生.財務管理專業實驗教學內容設計及質量控制[J].高等財經教育研究，2011（3）.

[4]雪敏.ERP財務與業務一體化課程的教學模式探索與實踐[J].中國管理信息化，2018（21）.

[5]劉立新.德國職業教育產教融合的經驗及對我國的啟示[J].現代職業教育，2015（30）.

作者簡介：施剛（1977—），男，江蘇南通人，江蘇工程職業技術學院講師，碩士，研究方向：產業經濟學。