群文閱讀，拓寬閱讀教學新視野

安其祥

群文閱讀，即對多篇文章聯合閱讀、比較閱讀，是與單篇閱讀相對應的一種新興的閱讀實踐模式。在教學實踐中，群文閱讀愈發凸顯了學生的閱讀主體地位、優化了學生的閱讀思維、拓展了學生的閱讀視野和閱讀能力，因而廣受語文教師青睞。但由于時間緊、篇目多、任務重，群文閱讀往往是想得好、實踐難，達不到教學預期。那么，初中語文群文閱讀該如何進行呢？

一、抓住重點、精心準備

課前在整合資源的基礎上進行精心準備是群文閱讀取得成效的重要前提。在實際教學中，課前準備工作千頭萬緒，而關系群文閱讀成敗的主要有三點。

1.明確議題。所謂議題，落實到群文閱讀中就是引導閱讀思維的主線，即學生圍繞什么內容進行閱讀討論進而達到什么樣的閱讀目的。客觀地講，群文閱讀的議題可以是分析文章結構或文體特點的形式議題，也可以是分析字詞句篇或修辭手段的語言表達議題，還可以是涉及文本典型人物、事件、情感的內容議題。不管是哪一種議題，都要具有比較性、開放性、能議能遷移等特點，以便使學生真誠地交流、真實地對話。

以人教版七年級上冊第六單元為例。《皇帝的新裝》是童話、《古詩二首》有神話想象內涵、《女媧造人》是“起源神話”、《寓言四則》也是虛構的人物情節，想象、聯想和夸張等寫作手法得到了充分運用和展示，為此，教師可設定“以想象煉夸張”的議題，讓學生從童話（神話）世界的奇思妙想中學習寫作。

2.精選文本。只有合適的文本才能最大限度地激發學生的閱讀興趣、達到閱讀預期效果。教師可通過以下三個方法選擇文本。（1）同一作者，即將同一個作者的不同代表性文章放在一起比較閱讀。如，學習了《濟南的冬天》后，就可以和《趵突泉的欣賞》《大明湖之春》等描寫濟南景物的散文進行群文閱讀。（2）同一體裁，即將同一種文體的不同文章聚合起來閱讀，以諷刺小說為例，可以選擇《我的叔叔于勒》《變色龍》和《裝在套子里的人》三篇文章，引導學生著重理解不同作者對同一體裁的表現方式。（3）同一主題，即文本所表達的主旨相似，有比較性和可議性，如《從百草園到三味書屋》《〈論語〉十二章》《竊讀記》等，都是以“學習”為主題的群文閱讀素材。

3.設定問題。問題是群文閱讀的指針，也是學生深入探究的線索。科學合理地設定問題，才能使群文閱讀觸摸到文本的內涵，達到閱讀的預期目的。因此，教師在設定問題時要遵循三個原則。（1）要有針對性，即針對議題設計相關問題。（2）要有比較性，能從相似中尋找差異、探究本質，如魯迅的《雪》、郭沫若的《雷電頌》，看似寫的都是平常可見的事物，但又有不一樣的象征意義，從而理解何為詩歌中的意象。（3）要有遷移性，要提出具有代表性、典型性的問題，使學生能夠舉一反三地思考、遷移地運用所學知識，如讀了《故鄉》《孔乙己》《智取生辰綱》，就能了解小說中人物、地點、環境三個要素，再遇到此類文章，就能遷移運用了。

二、遵循規律、穩步實施

在進行群文閱讀時，教師要遵循閱讀教學的基本規律，穩扎穩打、踏踏實實地實施課堂教學，既讓學生有充足的時間去閱讀思考交流，又能高效地完成閱讀任務、確有所獲。以人物描寫為例對群文閱讀課堂實施步驟進行分析。

1.依托問題，初步閱讀。《背影》《孔乙己》《王幾何》這三篇文章，都著重刻畫描寫了一個人物，使其鮮活地出現在大家面前，教師提出主線問題：“作者用了哪些方法來描寫刻畫呢？”讓學生圍繞這個問題進行初步閱讀。學生在15分鐘的時間內認真地閱讀了這三篇文章，在初步感知、初步理解的基礎上得出了自己的具體答案。有的學生關注的是人物的外貌，如王老師方頭大耳、矮胖結實，孔乙己身材高大、青白臉色、皺紋間常有傷痕;有的學生關注的是人物的動作，如父親買橘子的動作、孔乙己買酒的動作;有的學生關注的是語言，如王老師洪亮地說出自己的名字、父親低低地囑咐、孔乙己的“之乎者也”，等等。

2.討論交流，分享歸納。在學生初步收獲的基礎上，教師讓他們根據自身的閱讀體驗對主線問題進行討論：“人物描寫中的外貌描寫有哪些特點？”有的學生用文本語言舉例說明：“外貌描寫要抓住人物的典型特征，讓讀者通過外貌能夠對其有初步了解，像《王幾何》中的王老師，他的外貌用八個字概括為‘方頭大耳、矮胖結實，用一種調侃式的幽默語言將其體態特征刻畫出來。”接著又有學生補充道：“外貌描寫要有順序，或從上到下，或從整體到局部，如孔乙己最后一次買酒時，作者先寫臉‘黑且瘦，再是‘穿一件破夾襖，然后‘盤著雙腿，好似孔乙己就站在那里，讓讀者跟著作者的描述把孔乙己從上到下打量了一番。”當學生分享了自己的見解后，教師要引導學生將這些認識歸納總結，形成系統性的“知識樹”，如將人物描寫具體劃分為外貌、表情、動作、語言、心理等方面，進而細致掌握并內化為自己的語文素養。

3.讀寫結合，遷移訓練。學生通過對比閱讀、分享討論掌握了一定的語言知識后，教師可以利用讀寫結合的方式來深化學生的課堂所學、鞏固提升他們的語文能力，使其在遷移訓練中夯實基礎。如，在《背影》《孔乙己》《王幾何》的對比閱讀分析后，學生對人物描寫的具體方法和作用已經形成了初步認識，教師就可設計“課堂隨筆”活動，請學生運用人物描寫的方法描述班級內自己的一位朋友，但不要說出他的名字，看看大家能不能猜出他是誰。如此讓學生積極主動地學習、運用與訓練，自然而然地提升其閱讀效果和閱讀能力。

三、立足學情、關注要點

鑒于群文閱讀是新興的閱讀方式，雖多有研究，但還沒有形成系統、深刻的有效經驗，語文教師一定要根據本班實際制定相應的教學計劃，具體關注以下事項。

1.確保學生的主體性。學生是閱讀主體，只有真正發揮其主體作用，才能使群文閱讀落到實處。因此，教師必須調動學生的閱讀思維，讓學生真正參與到閱讀中。首先，在初步閱讀環節，教師要讓學生明確問題、自己安靜地閱讀;其次，在討論交流階段，教師要引導學生認真傾聽、敞開心扉接納，即在一個學生發言時，其他學生要認真聽取他的觀點，不要隨意打斷其發言，真正做到“以學生為主”，同時要學會換位思考、多角度思考、勇于接納;最后，在讀寫訓練階段，要引導學生真正做到“寫自己”，抒發自己的所思所想。

2.確保學生的積極性。興趣是閱讀的動力，只要學生對群文閱讀產生強烈的興趣，就會主動吸收閱讀方法和閱讀內容，達到事半功倍的閱讀效果。為此，一方面教師要選擇學生感興趣、有探究欲望的文本和議題，讓學生愿意去讀、去探究，并能隨著主線問題去思考，進而得出自己的閱讀體悟;另一方面，教師要給學生留足閱讀時間和思考時間，讓學生能夠靜下心來讀、充分地讀，真正與作者、文本進行情感溝通和對話，以自己的獨特感受來分享討論。

3.確保閱讀的實踐性。在開展群文閱讀前，教師一方面要科學設置課程，將教材內容進行有目的地重新安排，合理地調配教學時間，以免出現重復、拖沓或疏漏情況;另一方面要有針對性地傳授相關閱讀方法，讓學生掌握精讀、略讀、跳讀等不同方法，以便在群文閱讀中有選擇地使用，如此才能使群文閱讀真正發揮功效。

總之，初中語文教師要從實際學情出發，盡力做好議題、文本、問題設定等準備工作，踏實靈活地進行課堂實施步驟，趨利避害、去蕪存精，以群文閱讀為階梯走向語文教學更美好的明天。

（作者單位：甘肅省秦安縣興國鎮鄭川初級中學）

（責任編輯 岳舒）