初中生物教學翻轉課堂模式的構建

楊振乾

生物課程是學生升入初中階段后的一門全新課程，學生基本都是從零開始學習，處在相同的起跑線上。近些年的中小學課程改革，跳出了傳統的教學模式，構建起全新的教學方法。在這樣的背景下，翻轉課堂便成為熱門的一種課堂教學模式。翻轉課堂模式和傳統教學模式存在明顯的區別，尤其是對于學生主體地位的體現翻轉課堂具有明顯的優勢，可以充分激發出學生自身的學習動能。所以，在初中生物課程的教學中完全可以充分利用翻轉課堂這一模式。本文首先就翻轉課堂的內涵與基本特點作一分析，然后結合初中生物教學現狀，分析翻轉課堂實施的必要性，最后提出了構建翻轉課堂的具體策略，希望給初中生物教學的研究帶來積極的作用。

一、翻轉課堂的內涵與基本特點

翻轉課堂這一模式最早起源于美國，指的是翻轉課堂教與學的一種模式，重新分配課內與課外的時間和學習任務。這一模式，是由美國科羅拉多州WoodlandPark High School的化學教師 Jonathan Bergmann和Aaron Sams最早使用。一開始，這兩位化學教師是設計了課程視頻，將這些視頻上傳到學習網站，為缺席課程的學生補課。后來，兩位化學教師基于這一方法，逐漸創新出學生在家看視頻自主學習，到課堂上進行實踐的教學模式。之后，兩位教師在教學論文中首次正式提出翻轉課堂的概念。翻轉課堂的核心關鍵就是以視頻為載體，引導學生在課前進行自主學習。

在20世紀，我國也已經出現類似的教學模式，那就是學案導學，通過導學案，引導學生在課前進行自主學習，這可以看作是我國翻轉課堂教學的初級階段，因為那個時候我國網絡、多媒體等都還不發達。而到了現在，網絡全面普及，多媒體已經成為常規教學手段，甚至出現了交互式電子白板、智慧教學軟件等高水平的信息化教學工具，這為真正的翻轉課堂的實施奠定了基礎。

翻轉課堂重新分配了師生在教學活動中的角色，學生需要通過視頻在課前完成自主學習，到了課堂上則開展練習實踐，之后教師作出評價總結，深化學生的知識掌握。翻轉課堂的實施，體現出了很多特點。第一，充分體現了學生的主體地位，不論是在課外學習還是課堂學習中，學生都是絕對的主體，教師處在客體輔助的地位。這種以學生為主的模式，符合當前課程改革的基本要求。第二，翻轉課堂可以發揮出學生自身的學習能動性，讓學生成為學習的主人，在學習過程中不斷提高自身的學習能力，為以后的學習打下堅實基礎。第三，翻轉課堂解放了教師，在課堂上教師不必再桎梏于繁瑣的講解中，將課堂還給學生，教師可以將精力用在學生指導上，對學生存在的學習疑難做好點撥，切實提升學生的學習效果。

二、 初中生物教學現狀與翻轉課堂實施必要性

1.教學現狀

從目前初中生物課程教學的實際情況來看，既有好的方面也有不好的方面。從好的一面來講，部分學生對生物知識的學習掌握效果比較好，也能夠對相關生物知識靈活遷移運用，解決一些實際的問題。而從不好的一面來講，有部分學生的生物學習效果不理想，知識掌握和運用都存在問題。這樣的現象，也可以被稱之為學習的兩極分化。之所以會出現這樣的問題，主要原因就是一個班級的學生，本身存在能力水平的差異，對存在差異的學生采取相同的教學，這就導致學生的學習效果并不一樣。日積月累下來，就會形成較大的差異，進而就表現為學習效果兩極分化。對于這樣的問題，生物教師需要形成清楚的認識，明確學困生的具體成因，從教學方法上展開創新改革，把握翻轉課堂這一教學模式，將其融入生物課堂之中，實現生物教學的模式創新，確保提升學困生的學習效果，有效實現學困生的轉化。

2.翻轉課堂實施必要性

在初中生物教學中構建翻轉課堂，具有很強的必要性，這是生物教師應有的認識。首先，翻轉課堂的構建實施符合目前課程改革的宏觀形勢。課程改革提出了以學為本的理念，就是要突出學生的學習主體地位，強化學生的自主學習。翻轉課堂正好就是以學生自主學習為主，這與課程改革提出的以學為本理念不謀而合。其次，翻轉課堂的構建符合目前學生的學習特點。翻轉課堂是以微課視頻為載體實現的，而現在的初中生，對于看視頻普遍具有很強的興趣。通過微課視頻來實施生物教學，正契合了學生的身心特點，更容易取得良好的教學效果。最后，翻轉課堂具有很強的拓展性。立足微課視頻，可以在其中融入很多課本上沒有的內容，比如生物實驗、生物現象等。通過這些素材內容的拓展，可以讓生物教學更加豐富，拓寬學生的知識面，使學生對生物知識的掌握更加全面。

三、初中生物構建翻轉課堂的具體策略

翻轉課堂的本質是在課前讓學生通過視頻自主學習，然后到課堂上進行練習。但是從目前初中教育實踐來講，很多時候禁止學生在校園內使用手機或是其他電子產品，因此要讓學生在課前觀看視頻，缺乏條件。所以，可以對此適當進行調整，也就是將學生觀看視頻的環節，從課前遷移到課堂中。在教學開始時，拿出一定時間，組織學生觀看微課視頻進行自主學習，然后再當堂進行實踐，最后由教師總結評價。

1.以微課導入課堂組織學生自主學習

在生物課堂教學中，課堂導入環節，可以通過微課來構建，也就是在課堂教學開始時，將事先設計好的學習微課，通過多媒體展示出來，引導學生觀看微課展開自主學習。具體來講，首先，需要設計制作學習微課。這就需要結合課本上的主要生物知識，綜合運用文字、圖片、視頻、音頻等載體，設計一個形式豐富的微課視頻。其次，在課堂教學開始的時候，將微課導入進來，組織學生觀看視頻。在學生觀看過程中，可以適時暫停，對其中的重難點知識簡單說明，強化學生的理解。最后，在學生觀看完視頻后，可以組織簡單的討論，或者是提出問題讓學生思考，以此實現自主學習的發展與拓展。

2.創設多樣化的課堂實踐強化學生學習

完成學生自主學習的環節之后，就可以轉入到練習實踐環節。可以創設多樣化的實踐活動，讓學生根據自身的學習，將生物理論知識運用起來，完成實踐，強化知識掌握。比如，可以創設探究實驗活動，事先準備趣味小實驗，并且給學生準備相關的實驗道具。在觀看微課視頻之后，引導學生基于相關的生物原理和知識，自主設計驗證小實驗，對某些生物現象或原理進行驗證探索。也可以結合生活案例，構建生活情境實踐，引導學生融入生活現象之中，運用生物知識來解決其中的問題，通過實踐提高生物學習效果。

3.落實評價總結提高學生學習效果

在學生自主學習和練習實踐之后，就需要教師發揮作用，針對學生的學習成果進行評價，指出學生在學習中出現的問題。然后，教師要對小節知識進行總結歸納，基于思維導圖，將生物知識串聯起來，構成一個整體，讓學生可以形成宏觀認識。同時，還可以制作生物知識思維導圖或知識總結小微課，將其發送到家校溝通群中，由家長保存下來，讓學生可以在家中通過手機、電腦等設備實現自主復習。通過這樣的方式，能夠有效提高學生的學習效果。

對于初中生物教學而言，翻轉課堂符合當前課程改革的全新趨勢和要求，教師應該認識到該種教學模式的內涵與特點，結合生物課程的教學實際，將翻轉課堂有效融入生物課程之中，構建相應的教學模式，推動生物教學實現有效的創新發展。

（作者單位：甘肅省甘谷縣土橋初級中學）

（責任編輯 曉寒）