人工智能背景下高級財務會計課程教學改革研究

曹軼蓉

【摘 要】隨著云計算、大數據、人工智能等技術的迅速發展，大量機械性財會類工作逐步被機器所替代導致的市場需求變化的客觀事實，一方面倒逼會計人才培養模式和會計教學方式轉型，另一方面也為財經類綜合院校財會專業的建設和發展提供了新機遇。本文以會計智能化引發的行業市場需求特征變化為導向，以高質量推進財會專業與人工智能融合為目標，從教學理念、教學內容、教學方法、考評模式四個方面探討了財會專業高級財務會計課程的教學改革措施，并通過教學實踐成果的對比，驗證了教學改革的有效性。

【關鍵詞】人工智能；高級財務會計；教學改革；教學實踐

任何一門學科都需要在理論與現實的映射中動態調整、循環反饋，從而形成螺旋上升的學科完善路徑。會計學科具有較強的應用性特征，是一門實踐需求響應高度靈敏的學科。自西周出現會計機構以來，伴隨著會計的發展，會計已經經歷了單式記賬法為特點的古代會計時代，以借貸記賬法理論為標志的近代會計時代和以管理會計問世為特征的現代會計時代，并正經歷著以云計算、大數據、人工智能等技術帶來第四次變革。而相比前三次，第四次變革調整的幅度更大，程度更深，倒逼傳統人才培養模式和會計教學方式的轉型。

一、人工智能影響下會計職業發展趨勢研判

人工智能加速向會計行業滲透，會計自動化、會計智能化趨勢顯明。隨著

科技水平不斷突破，會計工作發生了新的轉變：目前的人工智能方案已經實現使用智能軟件完成原本由人工執行的重復性會計任務和工作流程，在不需改變現有應用系統或技術的基礎上，使原先那些耗時、操作規范化、重復性強的手工會計作業，以更低的成本和更快的速度實現自動化。會計由傳統的會計準則為主導的模式逐步向以云會計、智能會計等方向轉變。從近年來行業發展趨勢看，這種轉變正在加速推進。

傳統會計人才培育模式下培育的畢業生越來越難以適應會計智能化發展需求。高級財務會計是財會專業核心課程，主要是研究會計準則及其原理，并結合習題展開的技能教學。隨著人工智能、物聯網、云計算等技術的不斷進步，市場由單純的會計做賬向人工智能與會計信息系統不斷融合后的自動化、智能化、實時化的會計作業轉變，作為重復的機械性的低價值會計作業越來越少，更多的涉及會計決策。高級財務會計課程不僅需要解決會計記賬的問題，更要解決市場轉變后的分析、決策問題。而傳統 “講授+習題”的會計人才培育模式下的畢業生熟悉如何做賬，但對于會計分析和財務決策相對較薄弱。為此，這一實踐需求導向的轉變，對財會專業會計課程提出了新的要求：需要儲備更多學科的理論、實踐知識，課程教授過程中需要更為深入的分析，需要解決智能化背后更深入的決策問題，為后續會計實踐提供便利。

二、面向新趨勢的會計教育模式轉型

會計學科前半場是以會計準則為引領，以經審計、財務管理、經濟法、稅法等為輔助的“1+N”的學科形態模式。而隨著后半場的到來，學科形態發生了新的變化，計算機、公司戰略、人工智能等學科更多的加入該支撐學科體系，且各學科的重要性也得到了提升，傳統的以單一會計準則引領的學科形態格局遭遇重構，逐步形成多學科融合的平行組團式的形態結構。

新的實踐需求要求會計教育進行同步轉型：學科體系方面，由單一學科教學走向多學科融合交叉融合教學；學生能力培養方面，由傳統單一理解能力、實踐能力的培養逐步走向理性分析能力、管理能力、組織協調能力、思維發散能力、綜合統籌協調能力等多元化能力組合的培養；教學模式方面，由傳統會計理論知識的單向傳遞逐步走向理論和實踐融合、互動式的教學模式；專業教育效果評價方面，由理論識記準確性和應試題目的考核評價向會計實踐的可行性、能否有效解決實際問題等指標轉變。

三、面向智能化的高級財務會計課程改革措施

（一）教學理念

總體指導思想方面，抓住財經類綜合院校多學科的優勢，在堅持會計準則的基本要求，通過與計算機類相關學科（計算機科學與技術、通信工程、企業信息計算機管理、電子商務、經濟信息管理與計算機應用、計算機輔助設計與制造等）在新一輪會計學教育調整和競爭中培育形成財會專業的特色和優勢。同時，堅持如下教學理念：第一，核心理論應堅持復式記賬法是會計學科的關鍵內核，其核心地位不能動搖，否則脫離了復式記賬法的會計無法成為一種職業，會計學科也難以立足；第二，堅持多學科交叉融合，由單一的會計準則教學向分析決策的管理型教學方向轉變，以“會計+”的模式組織各學科的交叉融合，包括“+ 計算機科學”“+通信工程”“+電子商務”“+ 經濟信息管理”“+ 人工智能”等 ；第三，由“學會做賬”走向“學會管理”，由“結果導向”轉向“過程控制”，即注重“分析管理類”人才的培養，堅持“財務管理也需要會計基礎”的基本教學理念；第四，堅持由虛擬的習題模擬走向真實場景的實踐教學，通過社會實踐進課堂和課堂教學社會化的雙向路徑，增強畢業生市場適應能力。

（二）教學內容

傳統高級財務會計課程教學內容相對單一，一般是“理論+習題”的方式，而所謂的理論教學部分，講授的內容為會計準則，包括合并財務報表的編制、租賃、外幣折算、債務重組、非貨幣性資產交換、分支機構會計等內容，而題目部分往往是理想化條件下對理論方法進行運用，往往容易陷入就理論脫離實踐的“教學陷阱”。為此，以財會專業高年級課程高級財務會計課程教學為例，在2019教學學年中對教學內容進行了改革。第一，聯系已經開始運用云會計、智能會計的企業財務管理人員，用“實踐導師進課堂”的形式，以案例作業的形式讓學生深入分析智能會計、云會計所遇到的實際財務報表編制、外幣折算等問題，再由實踐導師及任課教師進行講解；第二，引進云會計、智能會計等相關財務信息系統，讓學生深入了解相關財務信息系統的分工、操作以及各種模塊的運用；第三，在課程作業、案例分析過程中增加了有關財務分析、決策相關的專題內容，以培養學生思考和解決實際問題的能力；第四，利用寒暑假時間，利用認知實習的機會，結合高級財務會計課程要求，為學生設計認知實習的任務清單及實習中注意的相關事項。

（三）組織方式

以導師進課堂以及云系統實踐教學的方式，完整地組織高年級高級財務會計課程。首先，基礎理論方面，還是由任課教師進行講授，在講授的過程當中加入智能財務的內容，講解云計算、區塊鏈、人工智能為首的新技術的發展對行業的影響。其次，將學生進行分組，借助于云系統對企業財務處理的工作及相關知識進行學習，從實踐視角學會流程賬務及財務報表處理等相關問題。最后，以導師進課堂的形式，讓有智能財務方面實踐經驗的企業財務管理人員進入課堂，為學生講解目前財務實踐當中的實操，并讓學生以案例作業的形式進一步深入思考。在組織方式上，形成了“任課教師講授—財務系統實踐—實踐導師講解—學生案例作業—過程交叉討論—答案講解與展示”的模擬真實情景的設計課教學方式。

（四）考評模式

突破傳統“學的好不好，關鍵看會不會做題”的主流評價誤區，面向實際和學科教育發展趨勢，構建更為科學合理的評價體系。在評價指標體系方面，一是增加案例及作業解答在實用性、可行性等方面的等合理性評價指標，案例對解決實際問題的參考性價值評價；二是要增加設計和思考過程的考核，通過教師觀察，對學生在設計過程中所表現出來的事件溝通處理能力、思考問題、分析問題、解決問題的能力進行考察。在考評組織模式方面，引入“雙評價”模式，即分別對學生作業進行評價和對課程建設質量進行評價，為課程后續的改進優化提供建議和支撐。

學生作業評價方面，一是同行教師評價，邀請兄弟院校的教師參與學生作業的評比；二是邀請已經運用云會計、會計智能企業的財務管理者參與學生案例的評價。課程建設質量方面的評價則邀請同行教師、相關領域企業財務管理者、學生、任課教師組四方進行共同探討和評價。同行教師、相關領域企業財務管理者可采用現場講授解答的方式，結合學生案例成果進行研討和評價。學生則采用課程滿意度調查的方式進行評價，任課教師則以內部小組研討的方式對課程進行總結反思。

（五）課外教學強化

設置微型競賽模塊，以競賽的方式促進教學成果的鞏固。在正常課程教學之外，選取高級財務會計實踐中典型案例，進行適當案例模型優化后，轉化為相對簡單、輕型的高級財務會計案例分析競賽題目。在學院或者學校內組織開展高級財務會計案例分析大賽，通過競賽的形式讓學生進一步鞏固課程所學知識；同時在案例設計過程中，適當融入后續課程以及跨學科相關課程知識點，通過競賽的方式做好不同課程之間的有效銜接，豐富和完善學生的知識體系。建議在設置競賽題目的過程中，由跨學科、多領域教師組成出題小組，在實踐案例的基礎上，可以適當融合多個學科知識，更加全面、真實地考察學生的知識掌握水平；同時，建議突出學生分析問題、解決問題的邏輯推理過程的考察和培訓，實現授人以魚和授人以漁的雙重人才培養目標。

四、面向智能化的財會專業高級財務會計課程改革實施效果評價

在2019年高級財務會計課程中對課程改革的部分計劃進行了實施，尚有部分教學改革措施未進行實施，計劃在2020、2021的課程中進行分步實施。已實施部分的改革措施：①在基礎理論授課方面，加入了智能會計內涵、應用領域和對目前會計行業的影響等內容；②邀請了已運用財務共享中心的企業財務負責人對目前共享財務的情況作了深入的講解，并對目前財務人所面臨的機遇和挑戰作了解釋，并提出適應智能時代會計人員應當如何轉型；③由實踐導師就實際智能財務的問題架構案例作業，盡可能模擬完整的實踐會計做賬過程，并引導學生思考；④部分案例作業邀請同行教師或者行業專家參與評審和評價。

為進一步驗證課程改革實施的效果，從會計15級、會計16級和會計17級中各抽樣15名學生，從課程組織方式滿意度、授課內容滿意度、課程作業評審方式滿意度3個維度進行訪談和問卷。其中會計15和會計16級尚未實施課程教學改革，而會計17級進行了部分課程教學改革。從問卷和訪談的結果看，課程改革成效顯著，17級學生對課程組織方式、授課內容滿意度、課程作業評審方式的滿意度分別比15級、16級平均高出26%；其中課程組織方式的滿意度分別高出35%、37%，授課內容滿意度分別高出40%、47%，課程作業評審方式分別高出17%、21%。而15級和16級相關評價指標基本相當，由于主觀因素略有相關差異。此外，15級、16級和17級考研和準備考研的情況來看，選擇財會專業作為考研方向的學生數量逐年增多，訪談了解到，高級財務會計課程的改革也是影響學生考研和就業方向的重要因素之一。

五、結論與討論

在會計人工智能化背景下，本文以高級財務會計教學為研究對象，首先探討了會計人工智能化背景下，會計市場需求的變化，然后以這些變化為導向，進一步從教學理念、教學內容、組織方式、考評模式等維度提出了教學改革的建議和措施。文中重點強調了學科的交叉復合以及以微競賽模塊促進教學成果鞏固兩大教學改革措施。

課程教學改革是優化教學質量的重要手段，也是優化學科和專業建設，促進形成專業特色的重要途徑。從會計15級、16級、17級會計交叉融合課程實踐前后結果對比來看，面向實踐需求的課程教學改革探索是成功的。但與兄弟院校會計課程教學相比，學生作業成果在規范性、嚴謹性、邏輯等方面仍有一定差距，在學科交叉復合方面雖然已有一定的成效，但仍未形成鮮明的特色。課程教學改革是一個持續、連續、循序漸進的過程，在后續專業教學改革過程中不僅需要關注專業特色問題，同時還需要抓住專業教育的基礎教學和教育問題，堅持“交叉復合”的模式打造具有特色的課程。

（浙江工商大學杭州商學院，浙江 桐廬 311599）

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