多法并用，提升數學課堂教學實效

馮麗娟

【摘 要】 隨著新課改的深入，高中數學教學迎來全新改革，無論是觀念還是教法，都要接受嚴峻考驗。意識到這一點，教師就要打破傳統(tǒng)，創(chuàng)新引導，充分發(fā)揮學生主體性，激活學生潛力，推動課堂教學順利展開，讓教學目標有效落實。本文將結合實例具體闡述高中數學有效教學策略。

【關鍵詞】 高中數學;有效性;策略

教學中，教師要創(chuàng)新教學方法，從多個方面出發(fā)整合內容，調動學生學習積極性，讓其在深化認知過程中不斷獲得前進的動力，有效落實新課改培養(yǎng)目標，與此同時，最大限度地優(yōu)化課堂，保障每一堂數學課的有效和精彩。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

有效教學離不開教學手段、教學語言的精心設計。意識到這一點，教師在設計教學時就要結合實際，精心引導，激發(fā)學生熱情，讓其在興趣的帶動下不斷深入理解知識，以此提升思維能力，發(fā)展素養(yǎng)，完成預期學習目標。

“興趣是最好的老師”，學生只有對學科學習產生興趣，才會進一步探究，才會主動參與教學活動，在實踐思考中獲得認知。意識到這一點，在設計教學時，教師就要注重問題情境的創(chuàng)設，突出學生主體地位，在原有基礎上為其提供更加廣闊的發(fā)展空間，以此激發(fā)學生，促使其主動參與實踐探究活動。這樣就能充分調動學生熱情，讓其在熟悉的氛圍中思考，收到令人滿意的教學效果。例如，在教學“等比數列求和”內容時，就可在正式教學前先引入一個故事：有一個國王特別欣賞他的宰相，認為他十分睿智聰明，為了獎賞他發(fā)明了國際象棋，就詢問他想要什么？宰相這樣回答：“親愛的陛下，棋盤上一共有64個小格，請你在第一個小格中放入1粒麥子，在第二個小格中放入2粒麥子，在第三個小格中放入4粒麥子，以此類推，在后面的每個小格內都放上前一格中麥子數量的2倍，直至放完64格，然后將這些麥子都獎賞給我！”之后，提問學生：國王能答應宰相這樣的條件嗎？

借助情境導入課堂，能調動學生學習熱情，加深學生對學科知識的理解，以此提高學科能力。在這一過程中，要提供學生充足的探究空間，讓其針對問題展開思考，在得出結論的同時提升思維能力，落實目標。

二、鼓勵探究，培養(yǎng)思維

數學是一門探究性學科，教學中，教師要鼓勵學生探究，設計多種活動引導，讓其在思索中發(fā)散思維、提升能力。

探究作為一種學習方式，旨在幫助學生解決問題，讓其在思考、分析中加深對要點的理解與掌握，以此來促進運用，做到舉一反三。意識到這一點，教師在教學中就要突出學生的主體地位，借助問題展開教學，拓寬學生視野，滿足學生發(fā)展需要。基于這一目標，教師在教學時就要注重設計與留白，結合實際設計多元活動，讓學生在感悟中加深體會，以此培養(yǎng)思維能力。例如，在教學“向量”內容時，考慮到這一內容中變化較多，并且蘊含的很多規(guī)律難以掌握，就可組織學生展開探究，讓學生在不同層面引導下不斷深入理解，以此深化探究，促進其對要點的理解。在探究環(huán)節(jié)，教師可先進行提問引導，之后讓學生獨立思考，再讓其進行小組探究，最后在班級交流，以此獲得思維鍛煉，讓教學落到實處。此外，教師在講解重難點時應多鼓勵學生探究，在易錯處點撥、講解，深化學生認識。例如，在教學“數列”內容時，就可針對難點設計探究，降低學生知識理解難度，并在理解基礎上掌握，深化運用。

通過這樣的設計，就能充分調動學生，讓其在探究環(huán)節(jié)實踐思考，以此實現能力拓展。在這一過程中，要強化師生間的溝通交流，突出學生主體地位，充分發(fā)揮其能動性，讓其在逐步深入中形成知識運用能力，收到事半功倍的教學效果。

三、強化訓練，提升能力

練習是數學教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，對學生能力發(fā)展有直接影響。因此，教師在教學中要借助有效訓練幫助學生掌握知識，讓其在實踐練習中理解知識，進而實現知識與能力的過渡，保證教學效果。

在設計教學時，不僅要立足文本科學安排，更要從學生身心發(fā)展實際出發(fā)，根據課程特點為學生創(chuàng)造思考、創(chuàng)造與表現的機會，確保每一位學生在原有基礎上都能獲得提升。一般課堂訓練可分為以下幾種：首先是基礎性練習，這是作為新授課的鋪墊，不僅目的明確，而且針對性強，適合所有學生。其次是針對性練習，一般是用來突破難點，主要是針對新授內容設計的單項訓練。之后是比較性練習，主要是通過求同辨異來加深學生對要點的理解，具有很強的實效性。最后是可述性練習，旨在讓學生在教師的提示下進行下一步分析，幫助學生掌握問題、條件、數量之間的關系，培養(yǎng)學生良好的邏輯推理能力，為后續(xù)深入探究奠定扎實基礎。學生練習結束后還要進行評價，一方面指出問題，幫助學生查漏補缺;另一方面，讓學生體會學習過程中的喜悅、煩惱，以此挖掘自身潛力。在這一過程中，教師要擺正自己的位置，加強與學生的溝通交流，多鼓勵學生，使其保持學習的長久熱情。

這樣一來，就能充分借助訓練激發(fā)學生學習熱情，讓學生在實踐中深化思考，加深對要點的掌握，提升學習能力。需要注意的是，在這一過程中，要充分考慮學生個體間的差異，設計不同層次的訓練，讓不同學生都有可發(fā)揮的空間。

總之，提高教學有效性不僅是新課改的要求，也是學生自身發(fā)展的內在需求。教師要重視設計、教學以及評價等教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習熱情，發(fā)揮其主觀能動性，落實能力發(fā)展目標。

【參考文獻】

[1]劉孝艷，趙志琴，劉曉莉.高等數學有效性課堂教學的探討[J].創(chuàng)新教育研究，2018（06）：529-532.

[2]周陶.高中數學教學有效性的研究[J].未來英才，2018（01）：56.