徜徉“五雅”課程　收獲一路芬芳

摘 要：昆山市第一中心小學在“以美啟真，雅潤心田”的核心文化理念下，堅持“以美育人，五育并舉”育人模式，構建實施“五雅”課程，旨在讓每位學生都能成長為具有“文雅的言行、慧雅的思維、健雅的身心、高雅的審美、博雅的實踐”的雅真少年。

關鍵詞：“五雅”;“五雅”課程;課程構建與實施

中圖分類號：G423? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）46-0002-03

引 言

昆曲被譽為“百戲之祖”，起源于昆山這片江南沃土，是中國戲曲藝術的瑰寶之一。在20世紀，昆山市第一中心小學就將昆曲藝術帶入校園，成立了昆山第一個學生昆曲班。20世紀90年代，學校的小昆班到中南海演出，引起了轟動。學校以小昆班為龍頭，逐步摸索出一條以藝術教育為特色的辦學之路，踐行“以美育人，五育并舉”的育人模式，總結提煉了“以美啟真，雅潤心田”的學校核心文化理念。

一、“五雅”課程的提出

“雅者，正也?！毖偶缺硎菊幍?、標準的，又表示美好的、高尚的。經過三十多年藝術教育特色的實踐探索，藝術之雅已融入昆山市第一中心小學人的血脈。“雅真文化”的提出是對本土文化的一種傳承和發展，也是學校文化與課程的最佳契合點。

2018 年 9 月，習近平在全國教育大會上指出：“堅持中國特色社會主義教育發展道路，培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”“堅持以美育人、以文化人，提高學生審美和人文素養。”“以美育人，五育并舉”不僅是時代發展和現代教育的要求，還是學校始終如一的堅守[1]。

在“雅真文化”理念下，學校秉承“以美育人，五育并舉”的育人模式，融合藝術之雅，從德、智、體、美、勞五個方面提煉出五大核心品質，即“文雅的言行、慧雅的思維、健雅的身心、高雅的審美、博雅的實踐”?！拔逖拧笔菍W校對學生發展核心素養的校本解讀、“草根”實踐。

為了讓學生成長為具有五大核心品質的雅真少年，學校著力構建“五雅”課程?！拔逖拧闭n程是以學生全面發展為出發點和歸宿的一種教育嘗試，是培養學生核心素養的有效載體。在優美的環境、和諧的氛圍中，教師得體、恰當、智慧地教育引導，學生自然、生動、自主地學習探索，使“五雅”課程呈現出一種美的課程樣態。

二、“五雅”課程的構建

“五雅”課程由兩塊構成：第一塊是國家課程，著力于基礎學力、學科素養的培養;第二塊是校本課程，具體包含“花開雅園”課程群和社團課程，著力于學生個性特長的培養。

1.“五雅”課程框架圖（見圖1）

其中，“花開雅園”校本課程具體包含三個子課程群：“花之印”生長課程群、“花之韻”大昆曲課程群、“花之彩”節日課程群。

2.“花開雅園”校本課程的內容

第一，“花之印”生長課程群?！盎ㄖ　鄙L課程群中包含入學禮課程、成長禮課程、畢業禮課程，這三門課程抓住學生在小學階段經歷的三個重要的成長節點：一年級入學、三年級十歲、六年級畢業，通過課程化實施，在培養學生五大核心品質的同時見證、記錄每位雅真少年生命成長的印跡。

第二，“花之韻”大昆曲課程群。學校做大昆曲藝術教育，構建“花之韻”大昆曲課程群。瓊林課程、大美課程、蘭韻課程、幽蘭課程四個子課程以昆曲藝術為元素，打破了學科的界限，突破了班級的范圍，采用任務驅動、小組合作的教學方式，在融合性的課程、實踐性的活動、探索性的創作中，學生得到了藝術的滋養和能力的全面提升。

第三，“花之彩”節日課程群。其包含童心閱讀節、開心體育節、慧心藝術節、創心科技節等的“花之彩”節日課程群是雅真少年生活中濃墨重彩的一筆，是他們童年最美的記憶。每位學生在豐富多樣的活動中，會下一種棋，會打一種球，會跳一種繩，會做一套操，會踢一種毽;能唱一首昆歌，能奏一種樂器，能做一件手工，能演一出課本劇，能畫一幅兒童畫。

三、“五雅”課程的實施

1.校園環境，課程化設計

學校為了保障“五雅”校本課程的實施，著力建設了一個能為課程學習提供服務的校園課程文化園，努力讓校園中的每一面墻和每一塊磚都成為學生課程學習、展示自我的舞臺，具體包含四大園景、九大公共空間和五大走廊文化。

在潤雅園中，學生可以見到昆曲演奏時的各類樂器，可以見到昆曲劇照，可以見到生、旦、凈、末、丑;也可以漫步在形如發簪的小道上;還可以穿上戲服登上“昆聲雅韻”小戲臺展示一翻。在齊賢園中，學生不僅可以見到丁善德、王安、周同慶三位知名校友的銅像，還可以沿著成長木棧，循著校友印記，經過智慧門、快樂門，到達成長門。尚美園中，設置了五輛木輪車，取名“學富五車”，里面擺著學生喜愛的圖書，并定期更換，供學生課間自主借閱。博弈屋與啟真園中有圍棋、象棋，讓學生在閑暇時光切磋交流。手工坊、未來閣則展示學生在“五雅”特色課程中制作完成的各類藝術作品、科技作品。郵心驛里是學生設計的各種精美郵戳、郵品。

2.國家課程，校本化實施

國家課程是“五雅”課程的基礎課程，在實施過程中，學校強調在保質保量開足課時的前提下，通過教師的理解與鉆研，將國家課程與本校、本班學生的實際情況相結合，進行校本化實施。學校要求關注差異、以學定教、立足教材、啟迪智慧，以合理的設計、靈動的教學、適度的拓展、得體的評價為行為導向，達成學生“五雅”品質的培養。

（1）關注差異，合理設計。教師關注學生的個體差異，堅持“下要保底、上不封頂”的原則，針對不同層次的學生合理設計學習活動，讓不同層次的學生都能得到不同的發展。特別是關注學困生的學習，通過多輔導、多提問、多板演、多面批、多鼓勵，幫助他們夯實基礎，樹立學習的信心。

（2）以學定教，靈動教學。教師會根據學習的規律、學習的過程，靈活地選擇有效的教學策略。學生能夠自己學會的，教師放手，相信學生;學生不能自己學會的，教師要及時設置臺階，由扶到放。教師應引導學生而不牽著學生走，鼓勵學生而不強迫學生走，啟發學生而不代替學生走，這樣才能使學生獨立思考，學會“活”用知識。

（3）立足教材，適度拓展。適度拓展學習內容是突破國家課程局限性的一種有效手段。教師應立足教材，啟發學生內外橫向勾連、前后縱向勾連，從而突破教材的局限性。在拓展時，教師既需要明晰邊界、把握目標、精挑細選，又要照顧到學生的可接受范圍、學生的身心發展規律，嚴禁為設計而設計。

（4）啟迪智慧，得體評價。在課堂上，教師應通過得體的課堂評價來啟迪學生的智慧，撫慰學生的心靈，關照學生的生命。什么是得體？既關注學習的結果，又注重思維的過程，既重視方法的掌握，又著力情感的培養，是謂得體;能夠關注每位學生的差異，尊重他們在學習中的各種情感體驗，是謂得體;能夠用發展的眼光看待學生，將引導、點撥寓于評價之中，給學生思維、方法的啟發，是謂得體。對于所謂的學困生的回答，教師應充分肯定其中的閃光點，從而不斷增強他們的自信，激發他們學習的興趣。而在評價學優生時，教師不僅要肯定他們回答中的正確部分，還要指出其中的不足，促使他們更上一層樓。

3.校本課程，特色化實施

“花開雅園”是學校著力打造的特色校本課程群，也是“五雅”課程的重要組成，具體包括“花之印”“花之韻”“花之彩”三個子課程群。在“花開雅園”課程的構建實施過程中，學校強調聚焦成長的需要，主題化實施;打破學科的界限，融合化實施;增強學習的趣味性，活動化實施?？梢哉f，“花開雅園”課程群是為每位學生量身定制的，深受師生及家長的喜愛。

（1）“花之印”，項目推進?！盎ㄖ　鄙L課程群包含三個子課程：一年級“入學禮課程”、三年級“成長禮課程”、六年級“畢業禮課程”。這三個課程圍繞主題，項目推進。一年級學生“熟悉校園，認識伙伴”;三年級學生“探秘雅園，認識自我”;六年級學生“感恩母校，笑贏未來”。為了更好地實施課程，學校打破了原來的課表安排，編制了特定的課程學習日程表。同時，學生家長也參與其中，見證孩子的成長。

（2）“花之韻”，破壁融合?！盎ㄖ崱贝罄デn程群是學校在新時期對昆曲藝術的傳承與發展。學校做大昆曲藝術，應縱向深挖昆曲藝術的歷史底蘊、藝術元素、人文精神;橫向創新、豐富昆曲的藝術表達，將大昆曲藝術與道德、體育、音樂、美術等學科學習破壁融合。在多元實踐活動中，學生得到了藝術的滋養和素養的提升。

（3）“花之彩”，活動拼盤。三月童心閱讀節、四月開心體育節、十月慧心藝術節、十一月創心科技節，“花之彩”節日課程群中的每個課程都圍繞主題，以活動拼盤的方式實施。在活動月中，學校將主題分解成若干專題，分散到這一個月中的每個星期。在月末，學校將組織全校范圍的節日慶典暨課程展示活動，讓學生在實踐與創新中感受學習的快樂、體驗成功的喜悅。

4.社團課程，分層化實施

社團課程也是“五雅”課程不可缺少的組成部分，分年級、校級兩個層面開設，分別指向興趣培養和特長發展。

（1）年級社團，興趣培養。學校遵循教育規律，尊重學生主體，承認個性差異，通過開設年級社團課程實現學生興趣的培養、個性的發展。學校充分挖掘每位教師的特長，結合學生的不同需求，每學期在各個年級開設種類豐富的年級社團課程。年級社團課程采用走班制，學生根據自己的喜好，借助網絡平臺，自由選擇。

（2）校級社團，特長提升。在年級社團課程的基礎上，學校充分利用地域的優勢，聯系上海音樂學院，聘請省市級專業人才進校帶社團，為學生帶來最專業、最對口、最到位的指導，從而為學生特長的進一步發展提供了空間、搭建了平臺，促進他們更好、更優、更快地提升。

四、“五雅”課程的評價

對于學生的培養，學校不僅關注成績、成果，還重視學習的過程，關照個體的成長。“五雅”課程中，學校嘗試優化評價方式，并以此轉變教師的教育教學觀念，使教師用發展的目光看待每一個生命，助力每一位雅真少年全面發展、健康成長。

1.成長即評價

學校研制涵蓋整個課程的《雅真少年綜合素質評價手冊》，強調多元評價主體，讓學生、家長、教師共同參與記錄每位學生每一次的點滴成長。橫向比較可以幫助學生發現自己不足，縱向比較能激發學生的學習信心?！拔逖拧闭n程通過建立《雅真少年成長檔案》讓每位學生都看到自己的進步和成長。

2.過程即評價

“花開雅園”課程群中，學校編制了《課程學習行動手冊》，設計了《成長作業》，它們既是教師、學生完成課程學習的行動指南，又能夠全面呈現學生的學習過程、學習成果，以及他們在課程學習中的思考、感受與收獲。

3.展示即評價

在“五雅”課程中，學校優化實施，開展了形式各異、內容精彩的學習展示活動、成果分享活動，不僅大大豐富了校園生活，還為學生展示自己的學習、分享自己的成果搭建了舞臺，在激發學生學習興趣的同時，更讓學生體驗到了成功的喜悅。

五、“五雅”課程的資源

“五雅”課程的實施離不開課程資源的建設。學校通過系統培訓不斷優化教師資源;通過開拓渠道，聯系社會，不斷豐厚課程資源;通過“美雅”家長課程的實施，讓更多有心、有力、有能的家長走進學校，參與課程的實施。

1.“雅師”錘煉，優化教師資源

學校在“以美啟真，雅潤心田”的核心文化理念下，培育“四有”儒雅教師團隊，讓教師在“雅師”錘煉中實現美麗蛻變。

（1）重視師德建設。學校以“師德承諾”為載體，進一步提升教師的思想政治素質和職業道德修養，深化師德建設，規范從教行為，發揮優秀教師示范引領作用。讓“學校發展，我的責任;學生發展，我的責任;自我發展，我的責任”成為每位“四有”雅師的共識。

（2）關注專業提升。一是將教研活動變為教師的必修課;二是堅持搭建多種形式的培訓平臺。學校堅持與高校牽手，組織學校的青年教師、骨干教師、中層干部分批次到南京跟崗學習、脫崗進行、掛職培訓，為其雅師專業素養的提升加油助力。

（3）著眼自主發展 。學校成立雅師自主發展聯合會，下設多個活動站點。在藝術殿堂站點中，教師進行多種藝術培訓;在“文墨星期二”的精神家園站點中，青年教師自由閱讀，廣泛交流;在“雅師雅說”雅真論壇中，教師既是講者又是聽眾。

2.拓展豐富，優化校外資源

在“五雅”課程的構建與實施的過程中，學校努力挖掘優質的社會資源，主動聯系，主動牽手，從而不斷豐富課程資源，優化課程的建設。

（1）牽手專家。學校廣邀省市級相關領域的資深專家、高等院校的優秀師生來校擔任社團的指導老師。一招一式傾囊相授，一點一滴耐心指導，在他們專業、系統的指導下，學校各個社團課程有序開展，成果顯著。

（2）牽手家長。家長是“五雅”課程的重要資源?！懊姥拧闭n程是學校為家長定制的課程。通過學習、體驗、分享、參與，更多的家長走進課程、走進教室，成為深受學生喜愛的“故事媽媽”“老師爸爸”“活動伙伴”。

（3）牽手社會。優質的社會資源是“花開雅園”課程不可或缺的資源。學校努力拓展課程活動場所，與周邊的社區、相關的專業場所，以及優質的明星企業簽訂合作協議。越來越豐富的課程活動場所也為“五雅”課程帶來了更前沿、更廣闊、更精彩的學習內容。

3.主動聯合，優化課程建設

學校以蘇州市級基礎教育課程基地建設項目為載體，進一步推進“五雅”課程的建設。蘇州市平江實驗學校是我們的共建學校，是一所有著悠久歷史的百年老校，“德潤文光”理念下的“德潤·大成”特色校本課程滋養著每一個“銀杏娃”，取得了豐碩的成果，積累了豐富的課程經驗。在與平江實驗學校共建合作的過程中，“五雅”課程資源的開發、活動的設計、評價的完善等多方面都有了更為深入的研究與實踐，促進了學校的發展。

結 語

童年是孩子審美的啟蒙階段，是人一生追尋“美”的良好開端。昆山市第一中心小學在“以美啟真，雅潤心田”的核心文化理念下，堅持“以美育人，五育并舉”的育人模式，構建實施“五雅”課程，讓每位師生徜徉“五雅”，收獲一路成長的芬芳，成為最美的花朵。

[參考文獻]

吳艷華.淺談校本課程建設與實施[J].理論界，2006（11）：121.

作者簡介：此課題于2017年1月被立項為江蘇省十三五重點資助課題（立項編號：B-a/2016/02/24），課題組核心組成員主要有陳輝，昆山市第一中心小學校長，高級教師，主要負責課題的整體設計與實施;趙靜，昆山市第一中心小學教科主任，一級教師，主要負責課題日常管理工作;張文華，昆山市第一中心小學副校長，一級教師，主要負責“花之彩”課程的構建與實施;湯琴，昆山市第一中心小學副校長，一級教師，主要負責“花之韻”課程的構建與實施;張華，昆山市第一中心小學副校長，一級教師，主要負責“花之印”課程的構建與實施。