構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂策略

高林

【摘 要】 隨著素質(zhì)教育在新課程改革過(guò)程中的不斷推進(jìn)和滲透，中小學(xué)校和教師開(kāi)始秉承“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，及時(shí)剔除傳統(tǒng)教育觀念。生態(tài)課堂教學(xué)模式則很好地響應(yīng)了新課程改革背景下的教育理念，從學(xué)生個(gè)體出發(fā)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)提出的要求，兼顧每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。本文就生態(tài)課堂教學(xué)模式的基本特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的心理狀態(tài)以及學(xué)習(xí)能力，探究分析生態(tài)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);生態(tài)課堂;學(xué)生為主體

生態(tài)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，它更加注重學(xué)生本身的綜合發(fā)展，重在根據(jù)學(xué)生對(duì)課堂的需求，因材施教地設(shè)置教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容貼近日常實(shí)際生活，因此，教師可以巧妙將教材內(nèi)容與實(shí)際生活相互結(jié)合，充分地將生態(tài)課堂的內(nèi)涵發(fā)揮到極致。

一、教師需要幫助學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性

基于小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科的基本特點(diǎn)，促使學(xué)生充分理解教材知識(shí)并且能夠?qū)⒁褜W(xué)知識(shí)運(yùn)用在日常實(shí)際生活中。小學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要合理構(gòu)建生態(tài)課堂，幫助學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生能夠積極地投入課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中。

例如，教師在進(jìn)行青島版六三制小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)《認(rèn)識(shí)鐘表》的課堂教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)此次課程主題與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，因此教師需要充分地將教材知識(shí)與相對(duì)應(yīng)的實(shí)際生活情況結(jié)合進(jìn)行講解。本次課程不僅幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)整點(diǎn)的概念，也將側(cè)面影響學(xué)生形成良好的守時(shí)習(xí)慣。首先，教師通過(guò)多媒體技術(shù)播放《上學(xué)不遲到》這首兒歌的音頻，并讓學(xué)生思考：是什么能夠幫助我們上學(xué)不遲到呢？學(xué)生通過(guò)片刻思索和討論，得出不同的答案，這時(shí)教師掏出時(shí)鐘擺件與學(xué)生說(shuō)到：“同學(xué)們說(shuō)得都沒(méi)錯(cuò)，那么有同學(xué)認(rèn)識(shí)老師手里的物品是什么嗎？它可以幫助我們實(shí)現(xiàn)不遲到嗎？讓我們進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)-認(rèn)識(shí)時(shí)鐘。”這樣的導(dǎo)入方式，充分幫助學(xué)生明確了本次課程的目標(biāo)，在引入時(shí)鐘的概念的同時(shí)，暗指時(shí)鐘可以幫助自己實(shí)現(xiàn)不遲到，進(jìn)而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成守時(shí)的習(xí)慣。

二、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

可能在大部分學(xué)生眼里，數(shù)學(xué)是一門(mén)難以掌握的學(xué)科，課堂教學(xué)中抽象的數(shù)字和圖像以及其中的關(guān)聯(lián)性和邏輯性都使得學(xué)生提不起興趣來(lái)學(xué)習(xí)。正所謂興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的老師，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。這就要求教師需要充分了解教材知識(shí)，并結(jié)合學(xué)生的理解程度安排相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。教師為了豐富教學(xué)模式，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣的課堂氛圍，采用生動(dòng)活躍的肢體語(yǔ)言對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。另外，教師在實(shí)際課堂教學(xué)時(shí)需要適當(dāng)給予學(xué)生思考和發(fā)揮的空間，積極面對(duì)學(xué)生的答案，縱然是錯(cuò)誤答案，教師也需要給予鼓勵(lì)和支持，幫助學(xué)生調(diào)整自身心態(tài)和思維邏輯。

例如，教師在青島版六三制小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)《認(rèn)識(shí)乘法》的課堂教學(xué)時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)此次課程的主要教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的含義、基本寫(xiě)法以及乘法算式各個(gè)部分的名稱。教師可以用加法引入乘法的概念來(lái)教學(xué)。首先，教師在屏幕上擺出幾組蘋(píng)果，并引導(dǎo)學(xué)生思考：一共有幾組？每個(gè)組有幾個(gè)蘋(píng)果？請(qǐng)列出求和的加法公式？學(xué)生通過(guò)思考和討論紛紛得出答案：一共4組，每組都有相同的3個(gè)蘋(píng)果，列出的加法算式就是：3+3+3+3=12（個(gè)）。接著，教師在得出加法算式的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考：乘法算式如何表示？鼓勵(lì)學(xué)生舉手回答，最終學(xué)生得出兩個(gè)算式：3×4=12和4×3=12，這時(shí)學(xué)生紛紛表示疑惑，需要教師進(jìn)行說(shuō)明：這兩個(gè)算式都是正確的表達(dá)形式。這樣的教學(xué)方式不僅滿足了不同理解程度學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己，提升學(xué)生自信心。

三、重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，因材施教

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們擁有專屬于自己的對(duì)事物的思考能力與想法，教師需要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)合理安排不同教學(xué)任務(wù)，幫助每個(gè)學(xué)生都能擁有良好的課堂體驗(yàn)。生態(tài)課堂重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教師不僅需要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)基本概念知識(shí)，還需要幫助他們實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)因材施教的教育理念。

例如，教師在進(jìn)行青島版六三制小學(xué)數(shù)學(xué)《1～5的認(rèn)識(shí)》的課堂教學(xué)時(shí)，由于本節(jié)課程的受體是低年級(jí)階段的學(xué)生，因此教師可以充分結(jié)合低年級(jí)階段學(xué)生的個(gè)性特征，巧妙地將1～5轉(zhuǎn)變成圖形文字，引導(dǎo)學(xué)生能夠更好地理解和學(xué)習(xí)。教師可以收集實(shí)際事物展示出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物與相應(yīng)數(shù)字產(chǎn)生聯(lián)想：1可以比作鉛筆，2可以比作天鵝，3可以比作耳朵，4比作小旗子，5比作倒過(guò)來(lái)的鉤子。這樣的圖像表達(dá)形式可以幫助學(xué)生深化對(duì)于對(duì)應(yīng)數(shù)字的印像。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要將生態(tài)課堂教學(xué)模式充分引入實(shí)際課堂教學(xué)中。生態(tài)課堂教學(xué)秉承新課程改革提出的“以學(xué)生為主體”的教育理念，旨在促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，針對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生實(shí)行因材施教，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生愿意積極自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙湘君.小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建策略[J].甘肅教育，2019（24）：165.

[2]崇沖.小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)化高效課堂的建構(gòu)[J].江西教育，2019（33）：66.