巧借師生反串，精彩數(shù)學(xué)課堂

胡春艷

【摘 要】 數(shù)學(xué)是一門抽象性較強的學(xué)科，主要培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和綜合素質(zhì)。有教育研究者提出了“師生反串”的教學(xué)理論，即在課堂教學(xué)中師生角色互換，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);師生反串;教學(xué)策略

隨著新課程改革的全面實施，基于師生反串的教學(xué)方式開始受到教師的廣泛關(guān)注，它能讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，主動挖掘知識，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使數(shù)學(xué)課堂更加精彩。

一、巧妙師生反串，鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)自我

小學(xué)生年齡小，普遍存有爭強好勝的心理，渴望在同伴面前展示自己的風(fēng)采，因而數(shù)學(xué)教師可采取“競爭上崗”的教學(xué)方式。以“異分母分數(shù)大小的比較”一課為例，教師在開展該章節(jié)教學(xué)時，先提前告知學(xué)生明天要學(xué)的知識內(nèi)容，明確告知學(xué)生：“哪位學(xué)生想出的方法最多，就可獲取一張‘就業(yè)上崗證?！苯處熢诘诙丈险n時提出問題：“小明與小紅看相同內(nèi)容的故事書，小紅看了這本書的，而小明則看到這本書的，請問小明與小紅誰看的頁數(shù)多？”學(xué)生看到此問題后均能第一時間理解題目含義，即比較哪個分數(shù)大。接著，教師讓學(xué)生運用文字、圖畫等形式將比較方式記錄到白紙上，一段時間后，學(xué)生將自己的“作品”粘貼到黑板上，整個教學(xué)過程允許學(xué)生隨意走動欣賞其他學(xué)生“作品”，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生要思考以下問題：哪位學(xué)生的方法更為精巧？哪位學(xué)生的方法多？最后，班級中的一位學(xué)生可以獲得“就業(yè)上崗證”，擔(dān)當(dāng)一日“小小班主任”，在此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了有效激發(fā)。如此，師生反串教學(xué)方式的精妙之處得到了有效凸顯。

二、巧妙師生反串，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

當(dāng)前各個學(xué)科教師都十分關(guān)注在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以采取師生反串的方式，從學(xué)生感興趣或簡單的內(nèi)容著手，科學(xué)合理地選取構(gòu)建“反串”課堂的基點，并在課前結(jié)合新課程標準和教學(xué)內(nèi)容有效備課，引導(dǎo)學(xué)生高效預(yù)習(xí)，調(diào)動學(xué)生參與師生反串活動的興趣，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心和探究熱情。以“三角形、平行四邊形和梯形”一課為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)中均能理解三角形、平行四邊形和梯形的基本特征。教師就可以指導(dǎo)學(xué)生自主備課，并在此基礎(chǔ)上寫出相對完整的教案，之后選擇一名在教案書寫中貢獻較大的學(xué)生上臺“講課”，整個過程充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師則在學(xué)生授課時記錄其板書書寫、失誤、學(xué)生互動、語言表達等情況，并對學(xué)生的表現(xiàn)作出適當(dāng)點評和評價，再讓學(xué)生思考自身在“授課”中存在的不足。上述教學(xué)方式能夠充分調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的積極性和主動性，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、巧妙師生反串，開展小組合作學(xué)習(xí)

小學(xué)生在師生反串活動中會調(diào)動自身已有知識經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上從不同角度思考問題，進而產(chǎn)生多種答案。尤其在學(xué)習(xí)應(yīng)用題時，由于應(yīng)用題的題型十分豐富，且考查的知識范圍相對廣泛，單憑小學(xué)生獨立思考，無法形成系統(tǒng)化和規(guī)律化的學(xué)習(xí)體系和解題策略。對此，基于小組合作的應(yīng)用題教學(xué)就能發(fā)揮多種智慧力量，學(xué)生在相互探究、分析解題思路時能夠有效活躍思維，這有利于幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，吸取他人經(jīng)驗，彌補自身存在的不足，增強學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識。

以下述題目為例：“周末學(xué)校要組織學(xué)生前往公園郊游，共有28名學(xué)生，公園中的小船限乘坐4人，大船限乘坐6人，小船租金為8元，大船租金為10元，問該如何租船？”上述題目有著典型的開放性特征，數(shù)學(xué)教師可先讓學(xué)生自主思考后寫出科學(xué)合理的租船方案，之后與小組其他學(xué)生溝通交流，小組討論后選派一名學(xué)生闡述本小組總結(jié)的租船方案。學(xué)生在小組合作中和其他學(xué)生交流并聆聽學(xué)習(xí)思路，對比其他小組成員的解題思路與自己的解題思路，從中得出高效的解題方案，最后在全班同學(xué)的匯報交流中展示自身不同于他人的思考過程。基于小組合作的應(yīng)用題教學(xué)能夠有效增強學(xué)生的主體意識、參與意識以及合作意識，提高自主學(xué)習(xí)能力和自主思考能力。

四、巧妙師生反串，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能

毫無疑問，每個人都有無窮的潛能。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生搭建施展才華的舞臺，真正落實對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。事實上，讓學(xué)生走上講臺和讓學(xué)生坐在座位上聆聽是兩種截然不同的體驗。借助師生反串，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到知其然且知其所以然，同時培養(yǎng)良好的組織能力、應(yīng)變能力、語言表達能力。

例如，教師在一次模擬活動中邀請一名學(xué)生回答問題，這位學(xué)生顯得十分緊張。此時教師沒有急躁地讓其坐下，而是鼓勵這位學(xué)生慢慢思考并告知現(xiàn)下有兩個選擇，一種是求助同桌或一位自己相信的人解答，另一種是翻開教材，答案就在其中。這樣的教學(xué)方法不僅有效維護了學(xué)生的自尊心，也深化了學(xué)生對于知識的掌握，使學(xué)生的內(nèi)在潛能得到有效挖掘。所以教師采取師生反串教學(xué)時應(yīng)信任學(xué)生，讓每位學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中均有展示自我的機會，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上得到提升和發(fā)展。

總之，采取師生反串教學(xué)方式能夠充分彰顯新課程標準提出的充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的要求，使師生能夠在平等、和諧、愉悅的氛圍中探索知識，讓學(xué)生在掌握知識的同時獲取良好的情感體驗。

【參考文獻】

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