以玩為線，讓小學數學課堂簡約有效

朱鳳英

摘 要：愛玩是孩子的天性，根據低年級學生的年齡特點和生活經驗以及我平時的工作實踐，我作了一個大膽的嘗試，以教學用書為支撐，以生為本，以“玩”為線，讓“玩”貫穿整個教學過程，讓學生在玩中學，學中玩，化乏味、枯燥為有趣，化抽象為形象，營造一個充滿生氣和激情的學習氛圍，讓學生在一個輕松、愉快的情景中掌握知識。

關鍵詞：玩;貫穿;興趣;合作探究

數學是一門較為乏味的學科，很多學生都不喜歡，特別是女生，其主要原因是：一是內容抽象難學、枯燥乏味;二題型變幻莫測，容易出錯，嚴重打擊學生學習的積極性，使學生產生畏難情緒。而愛玩是孩子的天性，根據低年級學生的年齡特點和生活經驗以及我平時的工作實踐，我作了一個大膽的嘗試，以教學用書為支撐，以“玩”貫穿整個教學過程，讓學生在玩中學，學中玩，化乏味、枯燥為有趣，化抽象為形象，營造一個充滿生氣和激情的學習氛圍，讓學生在一個輕松、愉快的情景中掌握知識。下面就以《人教版二年級下冊》第13頁例4“平均分”為例，來談談我個人的一些做法。

一、巧設情景，調動學生“玩”的興趣

在教學《人教版二年級下冊》第13頁例4時，我通過電腦制作，創設了這樣的一個情景：國寶大熊貓“笨笨”要請客，它想：用什么招待客人呢？春天來了，春筍都冒出來了，“笨笨”靈機一動，嘿嘿！有了！于是，“笨笨”拖著緩慢的步伐來到竹林里采竹筍……惟妙惟肖的電腦制作，“笨笨”可愛笨重的樣子，一下子就把孩子們學習數學的興趣調動起來了。

二、合作探究，提供學生“玩”的時間

繼續播放課件：來到竹林，我們一起來看看可愛的“笨笨” 采了多少個竹筍？（12個）它要把這些鮮嫩的竹筍分給4位客人，可以怎樣分呢？你們能幫幫“笨笨”嗎？接著我便向學生提出以下的要求：1、自己動手用學具盒里的小圓片擺一擺，可以怎樣分？有幾種分法？然后跟同一小組的同學互相交流交流。2、你覺得哪一種分法最公平最合理？3、把大家剛才擺的過程如果用一種運算表示出來，該怎么辦呢？這樣一來，讓學生通過先猜想，再動手操作、探究、交流，在玩中學知識、用知識，體驗學習帶來的樂趣。

三、指導學法，交給學生“玩”的鑰匙

“玩”數學，就要教給學生“玩”的方法，讓學生親自打開數學知識的大門，在數學王國里自由自在地暢游。在學生動手操作完后，我讓學生列舉所有的擺放方法，并在桌面上演示出來，然后我問：你覺得哪一種分法最公平最合理？為什么你覺得其他的幾種分法不公平不合理呢？能說說道理嗎？以上一系列的問題就像一石激起千層浪，引起了孩子們的發散性思維，不但開發了智力，而且培養了孩子的說理能力，并從中建立“平均分”的概念，同時也在擺的過程中體會到，擺的方法不同，列式也不相同。

四、聯系生活，拓展學生“玩”的空間

數學來源于生活，有應用于生活。《數學課程標準》指出，“有價值”的數學應該與學生的現實生活密切聯系，應該充分考慮數學發展中人類的活動軌跡，貼近學生熟悉的現實生活，這樣的數學課程才對學生有吸引力，才能使學生產生興趣，才有益于學生理解數學，才是“人人要學的數學” 。數學一旦與生活聯系起來，就會變得生動活潑，讓孩子更加感興趣了！在設計的訓練題組中，我盡可能地設計一些貼近生活的數學問題。新授課結束后，我設計了一道“分魚”的題目：春節前，爸爸在花市買了15條金魚，平均放在5個魚缸里，每個魚缸放幾條？我問：題目給我們提供了什么信息？一共有幾條金魚？怎么分？題目要求什么？應該用什么方法？怎么列算式？聽到分小魚，學生個個躍躍欲試，主動解題的欲望就更高了！此外，我還設計了“農田里分蘿卜”、“瓜地里分西瓜”“商店里買文具”等等的題目，這些貼近生活的題目大大拓展了孩子們“玩”的空間，讓孩子體會到在玩中有數學，在玩中學知識。

五、注重評價，提高學生“玩”的效果

每個學生都有自己不同的個性以及個體差異，作為教師，我們必須尊重孩子的不同個性和不同發展。幾乎所有的學生都希望得到老師的表揚和肯定，因而善用激勵性語言和欣賞的目光來肯定每一位學生，讓他們都能體會到成功的喜悅。在這一節課的合作探究中，我大膽放手讓學生通過自己動手操作得出結論，在這當中，我都以自評、師生互評、生生互評的形式貫穿始終。例如，在孩子們完成了“農田里分蘿卜”、“瓜地里分西瓜”“商店里買文具”等等的題目，我會指名一些同學做評價：你覺得他做得怎么樣？好在哪里？你還能對他提出什么要求？同時，作為授課者，對學生的回答更加要做出適當合理的評價。這些來自同學的和老師的評價會讓學生更加體會到成功的喜悅，并把這種成功的體驗保持到下一節下一課，更能提高學生在“玩”中學數學的效果，真正達到雙贏。

六、大膽開發，關注學生“玩”的過程

在這節課中我從多方位、多角度去關注學生的學習過程，開放學生的思維。例如，在學生通過擺小圓片來理解大熊貓“笨笨”分竹筍和“農田里分蘿卜”、“瓜地里分西瓜”“商店里買文具”等等的環節中，就很好地體現開放性這一特點。主要表現在：一是探究學習的開放性，讓學生通過自己動手操作和小組內交流的方式來獲取新知;二是練習的開放性，充分調動學生的智力因素和非智力因素，讓學生通過圈一圈、畫一畫，擺一擺去強化新知;三是學生思維的開放性，讓學生從多方面、多角度去探究問題;四是實現學習結果的開放性，讓學生充分表達自己的見解與發現，不難發現，在學生的自主評價中更能體現這一點。

總而言之，在教學中，教師為學生提供自主學習、合作交流的空間和時間，不扼殺學生的個性，培養學生敢想、敢說、敢做的習慣，學生在學中“玩”，在“玩”中學，不但“玩”得開心，“玩”得盡興，還發揮了主體作用，真正成為課堂的主人。