高職院校雙師型教學團隊重要性分析①

涂君

摘? 要：雙師型教學團隊的建設目的就是提高相應專業學生的實踐能力，幫助學生盡快融入社會崗位。所以雙師型教學團隊的建設比普通教師團隊要重要的多。尤其是在新時期高職院校人才培養目標的積極變化下，高職人才必須具備更高的專業實踐能力，雙師型教學團隊建設迫在眉睫。該文主要就高職院校雙師型教學團隊的內涵、重要性以及結構要求進行詳細分析，為高職院校打造一支素質過硬的雙師型教學團隊提供參考。

關鍵詞：高職院校? 雙師型? 教學團隊? 重要性

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）07（a）-0131-03

An Analysis of the Importance of the Double Teacher Teaching Team in Higher Vocational Colleges

TU? Jun

（Hunan University of Finance and Economics，Hengyang，Hunan Province，421202 China）

Abstract： The purpose of the construction of the double teacher teaching team is to improve the practical ability of the corresponding professional students and help them integrate into the social post as soon as possible. Therefore， the construction of double teacher teaching team is more important than that of ordinary teachers. Especially in the new era， with the positive change of talent training objectives in higher vocational colleges， higher vocational talents must have higher professional practice ability， and the construction of dual teacher teaching team is imminent. This paper mainly analyzes the connotation， importance and structural requirements of the double teacher teaching team in higher vocational colleges， so as to provide a reference for higher vocational colleges to build a double teacher teaching team with excellent quality.

Key Words： Higher vocational colleges; Double teacher type; Teaching team; Importance

高職院校作為國家教育中長期改革中的重要一環，擔負著為國家培養高級技能人才的任務。結合時代發展及社會人才招聘需求，高職院校想要提高教學質量和學生就業率就必須為學生提供最前沿、最實用、最高效、最完善的專業教學模式，構建“雙師型”教學團隊。

1? 高職院校雙師型教學團隊概述

雙師型教師的概念其實是一個舶來品，我國在高職人才培養過程中總結出雙師型教師的概念是在1995年，那時我國教育部對于建設職業大學給出了一次非常重要的推動力，也是從1995年開始，我國地方性職業院校的數量開始逐漸增長。但是一開始，雙師型教師的內涵還不是特別明確，比如很多職業院校將雙師型教師定義為“雙證書”教師、“雙能力”教師等，直到2000年，我國專門針對高職教師人才培養發布的《關于全面開展高職高專院校人才培養工作水平評估的通知》中明確提出了高職雙師型教師最為核心的認證要求就是該教師必須具備深厚的理論知識，具有講師以上的職稱，同時具備優異的專業實踐技能和豐富的專業實踐經驗。高職院校構建雙師型教學團隊要求其校內至少有一半以上的教師是雙師型教師，而且雙師型教師團隊必須發揮出比普通教師團隊更高的教學水平。

2? 高職院校雙師型教學團隊的重要性

2.1 高職院校新教學模式發展的核心支撐力

高職院校雙師型教學團隊的構建對于高職院校教學改革背景下教學模式的創新有十分重要的作用，其可以稱之為高職院校新教學模式發展的核心支撐力。學校教學模式的改革需要專業教師團隊的支撐，當高職院校中的教學模式融合了較強的實踐性，所以，對于教師能力方面的要求也更高了，雙師型教學團隊具備理論與實踐的雙重教學能力，高職教學模式的改革將主要依托于雙師型教學隊伍。在雙師型教學隊伍人才不足的情況下，高職院校應緊抓龍頭專業，基于專業要求逐漸打造出雙師型教學團隊。

2.2 高職院校新標準人才培養的內在驅動力

高職院校人才培養目標隨著教學改革的推進也有了新的變化，當前社會經濟發展節奏快，企業對人才的要求高，高職院校學生就業主要面向基層技術崗位，所以必須腳踏實地、掌握相應專業崗位的技術能力，可以在企業中以最快的速度“上手”工作，適應現代企業人才競爭，能夠在企業招聘中脫穎而出，這樣，高職院校的人才培養目標才能實現，高職院校也才能夠可持續地發展。所以說，高職院校雙師型團隊的建設也是新標準人才培養的內在動力。

2.3 高職院校新教育體系構建的核心鍛造力

高職院校在鍛造全新的教育體系時，必須要為其提供核心的鍛造力，現如今高職院校打造教育體系從大而全向少而精轉變，畢竟高職院校的教育能力有限，其要想培育出優秀的專業技能人才，必須拿出足夠的經費和精力，那么對于高職院校來說，過多的專業并不利于其長遠發展，而且專業越多，要想構建各專業都覆蓋的雙師型教學團隊更難。所以，在當前高職院校全新教育體系建設下，雙師型教學團隊為其核心專業的發展提供了鍛造力。

2.4 高職院校與社會形成對接的核心推動力

高職院校和普通本科院校不同，其所培養的學生在校期間就確定了明確的職業規劃，因為其學習的技能就是其未來工作中所需要用到的技能，雙師型教學團隊為高職院校教育提供了積極的推動作用，正因為雙師型教學團隊的存在，其讓高職院校和社會之間形成了良好的銜接，尤其是雙師型教學團隊中的社會兼職教師、實踐導師給高職院校實訓、實踐課程和人才的培養提供了核心推動力。

3? 高職院校雙師型教學團隊的結構要求

3.1 年齡結構

高職院校雙師型教學團隊的年齡結構必須呈現均勻的分布狀態。一般來說，年輕的教師缺乏實踐經驗，年老的教師跟不上時代發展，年齡在35～45歲之間的教師往往是高職院校雙師型教學團隊的中堅力量，因為這個年齡段的教師既具有深厚的理論基礎，也有多年的實踐經驗，其正處于壯年，與社會交往頻繁，也不會落后于時代發展的要求，所以，高職院校雙師型教學團隊中應以此類中堅力量為主，同時多培養年輕教師未來加入雙師型教學團隊中。

3.2 職稱結構

對于高職院校的教師來說，其成為雙師型教師不僅十分必要，而且對于教師本人的職業發展是十分關鍵的，從講師到副教授的路是漫長的，因為教授的名額有限，但是作為講師，提升自己的實踐能力和實踐指導能力并成長為雙師型教師并不那么難，而且高職院校以及教育部門都大力支持雙師型教師團隊的培養，高職院校的教師應把握住這樣的機會，推進自我提升。

3.3 學緣結構

高職教師雙師型教學團隊的構建還需要把握好教師學緣結構，由于當前高職院校的建設以及擴招，加上高等院校畢業生的增多，高職院校中所招聘的教師也大都是剛剛畢業的年輕教師。這類教師年輕有活力，能夠迅速接受新鮮事物，但是他們缺乏工作和實踐經驗，尤其是現如今高職院校所招聘的一些研究生學歷的畢業生，這些年輕教師做學術研究沒有問題，但是并沒有多少實踐經驗，在教學過程中可能會比較吃力。所以，建設高職雙師型教學團隊需要對教師的學緣情況做好分析和結構調整，以確保雙師型教師團隊切實能夠發揮全面的教學引領作用。

3.4 專兼結構

在高職院校中，很多專業都需要開展校內實訓或者是校外實踐教學，比如汽修、機床、電氣自動化、電子信息技術、旅游管理等專業都有很強的實踐性，在工作中無法通過理論分析來完成相應的任務，更無法直接解決問題。所以，高職院校雙師型教學團隊中應有專職教師，也要有能夠帶領學生加強實訓和實踐的兼職教師。而且兼職教師隊伍必須要有過硬的實踐指導能力，但是很多高職院校依然在外聘兼職教師方面向本科高等院校伸出橄欖枝，認為聘請教授來校講課更能提高教學水平，這種不適合高職院校發展的專兼結構也會影響學生專業技能水平的掌握。

4? 結語

綜上所述，高職院校的教師和本科院校的教師隊伍要求不同，本科院校重學術，高職院校重技能，所以，高職院校構建雙師型教學團隊是貼合學生培養的要求，堅持的是一切以學生發展為中心的教育目標，雙師型教學團隊的意義不言而喻，打造雙師型教學團隊也迫在眉睫。

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