“長文短教”的誤區(qū)及改進(jìn)建議

袁飛

閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位。隨著新課程改革的進(jìn)一步深化與拓展，閱讀教學(xué)的難度與要求也隨之增加，尤其是在高年級(jí)教材編排中，長文的數(shù)量會(huì)隨之增加，但因教學(xué)時(shí)間和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)水平有限，如何合理設(shè)計(jì)長文課堂，如何在長文教學(xué)中凸顯課堂活力成為當(dāng)前教學(xué)中的一個(gè)重要命題。

一、對(duì)“長文短教”的再定義

“長文短教”的思想或教學(xué)模式最早可以追溯到20世紀(jì)50年代左右，解放初期的教學(xué)教材中就已出現(xiàn)了一些篇幅較長的課文，之后在20世紀(jì)80年代引發(fā)了教學(xué)討論浪潮。關(guān)于“長文短教”的界定目前的分歧在“短教”上。所謂“長文”是指篇幅較長、字?jǐn)?shù)較多的文章，小學(xué)高段（5—6年級(jí)）課本中一篇文章的字?jǐn)?shù)在1000字及以上的就可以稱為“長文”。由于字?jǐn)?shù)太多，教師在課堂上不可能一個(gè)字一個(gè)字地進(jìn)行分析，所以“長文”必須要“短教”。而關(guān)于“短教”，目前存在兩種不同的理解，一種看法是“短”即指較短的課堂時(shí)間，另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為“短”應(yīng)當(dāng)是縮短文章，突出重點(diǎn)。經(jīng)查閱相關(guān)資料，以及研讀了眾多名師的文章，筆者認(rèn)為對(duì)于“短”這個(gè)字，更準(zhǔn)確地概述應(yīng)該是“精短”：用精練的方法處理長文;用精巧的教學(xué)手段應(yīng)對(duì)時(shí)間短的困難;精心設(shè)計(jì)組織教學(xué)，適當(dāng)延長教有意義的知識(shí)，使教學(xué)不縮水，使課堂有深度。

二、當(dāng)前“長文短教”課中存在的誤區(qū)

由于學(xué)界對(duì)“長文短教”的概念與理解存在不同的聲音，加之在教學(xué)實(shí)踐中如果對(duì)課本和教材研讀不準(zhǔn)確，就會(huì)不經(jīng)意地陷入一些誤區(qū)。一般而言，“長文短教”課中容易出現(xiàn)以下兩大問題：

1.“短教”就是少教、淺教，只教重要的、考試的內(nèi)容。“長文短教”這個(gè)詞由來已久，很多人在聽到這個(gè)詞時(shí)，往往會(huì)陷入一種誤區(qū)：只教考試會(huì)考的知識(shí)，不重要的知識(shí)就不用教或者蜻蜓點(diǎn)水般地讓學(xué)生一讀而過，將一些教學(xué)的時(shí)間留給了做題與背誦。事實(shí)上，有意義的“短教”并不是教師單方面主觀地忽略一些課文內(nèi)容，機(jī)械地講給學(xué)生聽，而是提前合理地設(shè)計(jì)教學(xué)，在課堂上通過發(fā)揮學(xué)生主體，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，達(dá)到由教“長文”向?qū)W“長文”的轉(zhuǎn)變。

2.“長文”太長，教師全盤灌輸。無論是對(duì)教師還是學(xué)生而言，長文因篇幅原因或多或少會(huì)令人產(chǎn)生一些畏懼心理，這就導(dǎo)致一些教師在處理長文時(shí)會(huì)出現(xiàn)“教學(xué)焦慮感”，總感覺時(shí)間短講不完、講不透，學(xué)生可能理解困難。為了減緩這種焦慮感，這部分教師就會(huì)以“滿堂灌”的方式來進(jìn)行教學(xué)。這樣的做法不僅違背了新課改發(fā)揮學(xué)生主體性的精神，也不利于學(xué)生形成主動(dòng)思考的習(xí)慣，影響教學(xué)與學(xué)習(xí)效果。

以《景陽岡》一課的教學(xué)為例。課文內(nèi)容多，且文字是以文言文表述，這就使得學(xué)生在閱讀中面臨諸多障礙，不僅句子讀不通順，個(gè)別語句晦澀難懂，尤其是一些學(xué)生的文言文基礎(chǔ)差，在學(xué)習(xí)中就容易產(chǎn)生厭煩與抵觸的心理，這對(duì)教師的教學(xué)而言也是難上加難。在這種為難的情況下，一些教師為了減輕教學(xué)任務(wù)，僅僅將梳理文章的線索作為教學(xué)的重點(diǎn)，直接將文言文的現(xiàn)代譯文呈現(xiàn)在了課堂上，然后總結(jié)了“喝酒—上岡—打虎—下岡”的敘事順序就結(jié)束了教學(xué)。這種“滿堂灌”的教法既會(huì)讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)依賴感，也不利于學(xué)生對(duì)古文體裁的學(xué)習(xí)。

三、“長文短教”的策略建議

1.聚焦文本標(biāo)題，綱舉目張。眾所周知，標(biāo)題是文章的點(diǎn)睛之筆，教材中每篇課文的題目更是高度概括的，因此面對(duì)長篇大論，教師可以緊扣文章的題眼，在組織教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生跳出文字的束縛，緊緊圍繞中心思想去閱讀，使學(xué)生置身于文章高處。為此，教學(xué)中可以以奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)為依據(jù)，將教法變?yōu)閷W(xué)法，教會(huì)學(xué)生用已有的知識(shí)分析新知識(shí)，教給學(xué)生提綱挈領(lǐng)的知識(shí)，通過減少課堂中的重復(fù)教學(xué)來實(shí)現(xiàn)“短教”的目的。

以《祖父的園子》一課的教學(xué)為例。文章的故事情節(jié)豐富有趣，文筆細(xì)膩，整體敘述風(fēng)格輕快，作者用獨(dú)特的語言將園子中的物與景、人與情娓娓道來。但正因?yàn)閮?nèi)容充滿了畫面感，一些學(xué)生在閱讀中會(huì)出現(xiàn)只關(guān)注園子中的趣事趣景，而忽視了文章的中心思想，就容易產(chǎn)生只看熱鬧、線索混亂的模糊閱讀。為此，教師可以牢牢抓住“標(biāo)題為大”的思想前提，安排三個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

第一課時(shí)：解讀標(biāo)題——帶著目的自讀課文。這一課時(shí)分為三個(gè)步驟：先讓學(xué)生分析標(biāo)題，思考一下作者為什么要寫祖父的園子，這個(gè)園子中有什么，這個(gè)園子對(duì)于作者的意義是什么，而我們又能從這篇課文中學(xué)到什么？接著，引導(dǎo)學(xué)生想一想自己見過的園子都有什么，然后去猜一猜這篇課文中的園子可能有什么。最后，讓學(xué)生帶著猜測閱讀課文，理清園子中出現(xiàn)的景與物。

第二課時(shí)：可以讓學(xué)生交流園子中的景色與“我”在園子中的生活情景，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”在園子中玩耍的自由與快樂的情感。

第三課時(shí)：升華課，一方面要帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)文章的中心思想，另一方面要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)“以景寄情”“以物托情”的表現(xiàn)手法，并進(jìn)行延伸性學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，動(dòng)中帶靜。缺少情境的閱讀課呆板而無味，尤其是對(duì)長文而言，冗長的文字是教與學(xué)中的一大“攔路虎”。為了提升長文課的教學(xué)品質(zhì)，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，教師可以利用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)情境再現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的真實(shí)感與體驗(yàn)感。

以《北京的春節(jié)》一課的教學(xué)為例。課文共1432個(gè)字，對(duì)學(xué)生而言是一篇敘事長文，文章按照時(shí)間順序圍繞北京地區(qū)春節(jié)前后的風(fēng)俗習(xí)慣展開敘述。這篇課文雖然內(nèi)容有趣，學(xué)生喜愛閱讀，但是要在較短的課堂時(shí)間中，教師既要完成教學(xué)任務(wù)，又要滲透中國的傳統(tǒng)文化，突出北京的地域特色，不免會(huì)出現(xiàn)過多講授知識(shí)、學(xué)生額外學(xué)習(xí)的情況，這就加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

針對(duì)這種情況，教師在處理文本時(shí)，可以發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在身臨其境中深切感受北京與眾不同的年味氣息。有的教師別出心裁地這樣設(shè)計(jì)課堂：第一步驟是學(xué)生自讀課文，循著時(shí)間線索列舉課文中涉及的日子，并畫出時(shí)間軸。第二步驟是進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，首先讓學(xué)生以游客的身份進(jìn)入北京街市，然后在屏幕中按照時(shí)間順序從臘月二十八開始逐步呈現(xiàn)不同的場景，場景中的叫賣插入特有的京話背景聲音，如“七零八碎兒、雜拌兒”等語言。第三步驟是根據(jù)時(shí)間軸讓學(xué)生重現(xiàn)課文內(nèi)容，在情境再現(xiàn)中體會(huì)作者詳略得當(dāng)?shù)膶懽魇址ā＿@種設(shè)計(jì)模式雖然對(duì)教師的信息技術(shù)能力提出了較高的要求，但是卻能讓冗長的、靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)換為動(dòng)態(tài)、生動(dòng)的場景，從而讓學(xué)生獲得豐富的感官體驗(yàn)，促使學(xué)生在教學(xué)前就能自行領(lǐng)悟北京過年時(shí)的熱鬧與新中國的美好，避免了教師用繁瑣的語言去解釋課文內(nèi)容，減少長文更長的情況發(fā)生，同時(shí)也能留出更多的時(shí)間對(duì)文章的寫作手法、寫作技巧等進(jìn)行講解。

一般而言，長文的特點(diǎn)是或內(nèi)容敘述詳細(xì)、或情節(jié)描述細(xì)致。針對(duì)內(nèi)容敘述詳細(xì)的文章可以采用標(biāo)題分析法，以標(biāo)題猜測課文，以舊知促新知，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，減少無意義的學(xué)習(xí)和重復(fù)教學(xué)的時(shí)間，提高課堂效率。在處理情節(jié)描述較多的課文時(shí)，可以結(jié)合多媒體技術(shù)，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式優(yōu)化教學(xué)，讓學(xué)生在互動(dòng)中獲得先行體驗(yàn)，避免因過多的語言講解而浪費(fèi)了課堂時(shí)間，從而造成長文課時(shí)不夠的情況。總而言之，“長文短教”重在精簡知識(shí)，提煉線索，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，短時(shí)而高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省南京信息工程大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯 趙丹）