小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源應(yīng)用模式研究

趙家裕 王紅艷

教育信息化促使微課教學(xué)逐步成為教育領(lǐng)域中一支不可忽視的力量，尤其在小學(xué)階段，微課具有多重優(yōu)勢(shì)作用，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。教師需要合理使用微課，在豐富教學(xué)方式的同時(shí)，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式，增進(jìn)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)微課與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的融合。

一、基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，自主學(xué)習(xí)是通過創(chuàng)造實(shí)際的或者重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，引入、創(chuàng)造或設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景和氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展，建設(shè)初級(jí)邏輯思維，引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知欲望，幫助學(xué)生迅速而正確地理解掌握教學(xué)內(nèi)容。基于微課展開的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)。

1.具有較強(qiáng)的自我選擇性

微課具有較強(qiáng)的選擇性，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，下載微課視頻，進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)與反復(fù)性學(xué)習(xí)，從而達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)所不能達(dá)到的效果。這種學(xué)習(xí)不受教師安排以及學(xué)習(xí)時(shí)間與空間的限制，學(xué)生可以依據(jù)自身知識(shí)掌握程度，選擇不同層次的微課視頻開展具體概念的不同深度層次的學(xué)習(xí)，如基礎(chǔ)鞏固、拓展訓(xùn)練等，從而達(dá)到因材施教的教學(xué)效果。利用微課支持的個(gè)性化自我探究式學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，建立自我信心等有利的態(tài)度與能力。

2.具有較強(qiáng)的直觀性

小學(xué)生抽象思維能力較弱，尤其面對(duì)一些圖像轉(zhuǎn)換、數(shù)字抽象的知識(shí)內(nèi)容，他們需要借助具體的、形象的實(shí)物展示來幫助他們進(jìn)行思維建構(gòu)。以往課外自主學(xué)習(xí)僅是靜止的圖片與文字資料，難以突破空間上、思維上等方面的深度加工。而微課是利用圖、文、聲、像等變抽象為具體的方式將教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生，使得教學(xué)內(nèi)容更加形象化、直觀化，可以平衡認(rèn)知差異，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固，有利于幫助小學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)具體形象思維轉(zhuǎn)向邏輯思維。

3.符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

以往在線教學(xué)視頻是課堂教學(xué)的實(shí)錄，要求學(xué)生注意力集中40分鐘。而小學(xué)生在注意力集中方面時(shí)間較短，一般僅在10分鐘左右。微課的時(shí)長(zhǎng)一般都在8～10分鐘以內(nèi)，微課都是教師將知識(shí)點(diǎn)講解的重要步驟及關(guān)鍵技術(shù)濃縮的產(chǎn)品，極大壓縮了學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，快速有效呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，各個(gè)擊破。該特點(diǎn)非常有利于學(xué)生開展個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力。

4.可以優(yōu)秀資源共享

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)極速發(fā)展，微課資源的傳播與共享得到了大力地推動(dòng)，各種各樣的優(yōu)秀微課資源呈現(xiàn)在大眾眼前，而且還在不斷創(chuàng)新發(fā)展之中。學(xué)習(xí)者不會(huì)因?yàn)榈赜虻慕虒W(xué)資源不平衡而感知到學(xué)習(xí)資源的貧瘠，他們可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取國內(nèi)外最優(yōu)秀的教學(xué)資源。

5.主導(dǎo)者的能力提升

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)者，起著至關(guān)重要的作用。新的教學(xué)方式會(huì)促進(jìn)教師更新教育觀念，新的微課教育資源也會(huì)啟發(fā)教師利用新的教學(xué)理念，不斷推陳出新，不斷調(diào)節(jié)教學(xué)過程中教學(xué)實(shí)際與學(xué)生需求之間的矛盾問題，從學(xué)生角度出發(fā)，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展，同時(shí)，在教育實(shí)踐過程中，實(shí)現(xiàn)教育者專業(yè)能力的不斷提升。

二、微課資源支持下小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)模式

微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是十分廣泛的，主要模式分為服務(wù)教師教學(xué)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)兩個(gè)方面。能夠幫助教師達(dá)到適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，把握課程進(jìn)度，以學(xué)生為教學(xué)主體。提升學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，主要表現(xiàn)為學(xué)生在課前課后，利用微課資源開展預(yù)習(xí)與自我檢測(cè)與鞏固的學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的應(yīng)用主要體現(xiàn)在課后檢測(cè)與鞏固層面。

（一）數(shù)學(xué)微課支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)用模式

微課課堂中首先需要情境創(chuàng)設(shè)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的、目的性相對(duì)較強(qiáng)的情境，迅速吸引學(xué)生的注意力。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)搜尋或開發(fā)微課，并以問題的形式展現(xiàn)出來，在課堂上首先將問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題，有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，畫出相似的兩個(gè)三角形可以用幾種方法？

微課的學(xué)習(xí)中，教師仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并作記錄。主要觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)所表現(xiàn)的行為舉止，通過分析重點(diǎn)知識(shí)的掌握情況，來制定課堂剩余時(shí)間解決問題的側(cè)重點(diǎn)。教師需要在課中加強(qiáng)進(jìn)度把控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和調(diào)整。如果大部分學(xué)生對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生疑惑時(shí)，教師需要將微課暫停，解答學(xué)生的疑問。這樣更能夠增強(qiáng)學(xué)生的印象和對(duì)此問題的理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣也會(huì)隨之提升。

（二）數(shù)學(xué)微課服務(wù)教師教學(xué)應(yīng)用模式

微課在課堂測(cè)試、課堂總結(jié)和課后練習(xí)的三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了非常關(guān)鍵的作用。

1.課堂測(cè)試

課堂測(cè)試是教師通過微課對(duì)知識(shí)架構(gòu)的整理，簡(jiǎn)單的板書展示，通過問答形式和屏幕前的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生可以根據(jù)微課中教師的提問來自行回答，然后驗(yàn)證自己的答案是否與教師的一致。例如，小學(xué)三年級(jí)人教版課程《相似三角形的判定》這節(jié)課，要求學(xué)生掌握判定定理的內(nèi)容，能運(yùn)用各個(gè)判定定理判別三角形的相似性。微課的測(cè)試問題設(shè)置為：（1）兩個(gè)一般三角形相似判定定理分別有多少種？（2）特殊的兩個(gè)直角三角形相似又分為哪幾類？

2.課堂總結(jié)

學(xué)生可以根據(jù)自身知識(shí)掌握情況，有選擇地對(duì)微課中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)從而達(dá)到知識(shí)的掌握鞏固。如《相似三角形的判定》這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)試題檢測(cè)過程中，學(xué)生核對(duì)自己的答案是否與教師一致。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的答案與教師的答案有差異時(shí)，學(xué)生會(huì)反思自我學(xué)習(xí)的效果，并通過微課重復(fù)學(xué)習(xí)完善疏漏的知識(shí)點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的總結(jié)鞏固。

3.課后練習(xí)

學(xué)生在初步掌握課堂知識(shí)點(diǎn)的情況下還需要在課后學(xué)以致用，來拓展自己的知識(shí)應(yīng)用能力，將所學(xué)的知識(shí)用情境案例形式應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活之中，增加知識(shí)的實(shí)用性。這也能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)探索的興趣。《相似三角形的判定》課后拓展可以設(shè)計(jì)情境，微課問題為：

一天中午，小紅站在操場(chǎng)的旗桿下，手里有一把3米長(zhǎng)的尺子，想要用它來測(cè)到旗桿的高度。大家想一想，如何運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí)來快速地測(cè)量出旗桿的高度呢？在電子白板上畫一下你們所用方法的示意圖。

學(xué)生首先會(huì)對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行回顧，依據(jù)現(xiàn)實(shí)中的條件選擇最有效的方法。這樣，既提升了學(xué)生的思維能力，又拓展了課堂內(nèi)容知識(shí)的應(yīng)用維度。在微課的課后練習(xí)中，教師應(yīng)精心選擇符合學(xué)生實(shí)際的問題，借助練習(xí)指導(dǎo)學(xué)生參與探究討論、合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)更為有效的學(xué)以致用，促進(jìn)不同層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

微課作為一種新的教學(xué)模式，有利也有弊，需要教師合理運(yùn)用。小學(xué)數(shù)學(xué)微課存在的缺陷之處最為突出的就是知識(shí)點(diǎn)分散，全部?jī)?nèi)容整體性差，碎片化和不系統(tǒng)性。這樣的缺點(diǎn)是其本質(zhì)的限定，運(yùn)用微課要與現(xiàn)實(shí)教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將新型的教學(xué)方式融合，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)還需要教育體制的不斷更新、政策扶持、社會(huì)認(rèn)可等多方面的努力。新形勢(shì)下的教育模式異彩紛呈，各方優(yōu)勢(shì)資源的有效互補(bǔ)，一定能夠不斷縮小區(qū)域間的差異。

[本文系渭南師范學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目《小學(xué)數(shù)學(xué)微課應(yīng)用模式探究》（17XK089）和渭南師范學(xué)院教育科學(xué)項(xiàng)目《師范生整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)TPACK的能力轉(zhuǎn)化路徑研究》（2019JYKX007）的階段性成果。]

（作者單位：渭南師范學(xué)院）

（責(zé)任編輯 曉寒）