信息技術環(huán)境下的小學語文口語交際教學策略

李晶晶

近年來，信息技術的迅速發(fā)展為中小學教學手段和內容的革新提供了技術支持，進而促使教學實現(xiàn)信息化、數(shù)字化?！墩Z文課程標準》指出，學生應具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。因此，在具體教學中，教師必須充分利用信息技術，提高學生口語交際水平，促進學生語文素養(yǎng)的全面提升。

一、小學語文口語交際教學的現(xiàn)狀

在語文核心素養(yǎng)理念的引導下，口語交際教學成為小學語文教學的重要組成部分，但是在小學語文口語交際實際教學中卻存在一些問題。

1.學生表達意愿不強，參與度不高

學生長期受灌輸式教學模式的影響，在課堂上主動交流和表達的意愿不強，總是習慣依賴教師講解和聽語言能力較好的學生進行分享交流?？谡Z交際一般是在一定的主題下交流，一旦學生對所交流的內容不感興趣，上課時就會隨波逐流，茫然不知所云。這種情況在小學中年級的口語交際教學中表現(xiàn)得尤為明顯。

例如，人教版四年級口語交際主題為“小小新聞發(fā)布會”，這本是活潑開放，很容易激起學生興趣的一個主題，可是部分學生平時不注意觀察生活，對國際國內時事缺乏興趣，就會導致交流的時候無話可說。

2.教學過程形式化，與生活聯(lián)系不緊密

口語交際教學一般以學生交流展示為主，教師按照示范介紹、明確要求、互動交流、展示運用等環(huán)節(jié)組織學生學習交流，容易走上形式化的路徑。教師在教學過程中往往注意討論交流等外在的展現(xiàn)形式，而對學生內在的思維能力鍛煉不到位。中高年級口語交際部分主題與學生生活實際聯(lián)系不緊密，學生很難入情入境地體會交際情境。

3.教師評價模糊，不具個性化

教師恰到好處的口語交際評價能夠鼓勵學生以更加主動積極的態(tài)度投入口語交際的學習情境中。然而，口語交際的評價標準并不像選擇題、判斷題那樣客觀明確，課堂教學時間又有限，教師的教育評價往往以“說得真好”草草了事，并沒有針對姿態(tài)、目標達成、詞句運用、效果等提供更加具體化、個性化的評價，沒能更好地發(fā)揮教學評價在促進學生學習方面的作用。

二、小學語文口語交際教學的重要意義

小學語文口語交際教學在學生語文學習中占有一席之地，對學生語言能力的發(fā)展、思維品質的提高，乃至習作能力的鍛煉都有十分重要的意義。

1.口語交際是培養(yǎng)學生交流表達能力的重要方法

小學語文口語交際教學可以有效促進學生交流表達能力的提高。在教學中，教師可以開展課前兩分鐘的演講活動，讓學生分享自己搜集的故事、名人名言、中外時事等，他們在交流分享的過程中就能提升口語表達的能力。特別是一些膽小、內向的學生，經過一段時間的鍛煉后，他們在其他學生面前講話時聲音變大了，說話流利了，也更加自信了。

2.口語交際是鍛煉學生習作能力的重要思維途徑

在口語交際的過程中，通過教師示范展示與學生間的交流分享，學生能從中積累很多習作素材，在后續(xù)的習作中就能做到“有話可寫”。同時，學生在進行口語交際時，也可以鍛煉習作思維，知道一篇文章可以寫哪些內容，知道如何把事情的起因、經過、結果交代清楚。小學階段最常見的寫人、寫事、寫景類文章的思維也由此成型。

3.口語交際有助于培養(yǎng)學生的健全人格

口語交際教學有助于培養(yǎng)學生的健全人格，這在小學低段教學中的體現(xiàn)尤為明顯。如，在教學部編版二年級口語交際“注意說話的語氣”時，教師讓學生反復比較“我不是故意的！”和“我不是故意的。”兩句話的不同，了解感嘆句和陳述句在語氣表達上的不同，并讓學生設身處地地體會聽者的感受。學生隨即明白，在說話時，一定要使用恰當?shù)恼Z氣，這樣既能達到交流的目的，又讓人聽起來親切舒服。另外，學生通過學習，能夠明白與人交流時要注意語言文明，要尊重他人。

三、信息技術環(huán)境下小學語文口語交際教學的策略

信息技術改變著人們生活的方方面面。在口語交際教學中，教師可以將信息技術和口語交際教學相結合，改善課堂教學，提高教學效率，促進學生語文素養(yǎng)的提升。

1.巧妙利用信息技術，發(fā)揮學生學習主體性

學生學習是教師的教和學生的學雙主體共同參與的過程。在教學中，教師充分發(fā)揮信息技術的作用，調動學生學習的積極性，讓學生積極參與到課堂教學的情境中。如，在“我們去春游”口語交際教學中，教師讓學生課前搜集自己與親朋好友春游的圖片和視頻，結合這些入情入境的內容來和大家交流關于春游的準備事項、出游方案等內容，學生參與熱情非常高。一節(jié)口語交際課在學生的分享交流中進行，就連平時比較內向的學生也積極參與談論。

2.充分利用信息技術，創(chuàng)設多樣化教學情境

教師可以利用多媒體，根據(jù)相應的教學情境，制作多種情境化的教學課件，讓學生迅速融入教學情境中。如，教師可以利用多媒體技術，營造出辯論會、旅游景區(qū)、新聞發(fā)布會、讀書分享會等教學情境，學生在這樣的情境中，非常容易進入和理解交流內容，也有助于學生聲情并茂地投入到交際情境中。

3.整合多種信息資源，拓展口語交際內容

在口語交際的過程中，教師可以整合教育資源公共服務平臺、QQ群、微信群、優(yōu)秀視頻節(jié)選、學生自拍自錄視頻等多種信息資源，拓展口語交際內容。如，教師可以選擇一些相關電視節(jié)目的視頻，讓學生模仿里面名家的朗誦，既開闊了視野，又能提高語感，進而全面提高口語交際能力。又如，在“我想發(fā)明的機器人”口語交際教學中，教師可用PPT設置成新產品發(fā)布會的背景，把講臺讓給學生，讓學生到講臺上和大家分享自己想發(fā)明的機器人。有的學生展示設計圖紙，有的學生展示塑料模型，還有的學生利用簡單編程軟件把自己想發(fā)明的機器人做成3D電子圖與大家展示交流，交流討論氛圍濃厚。

4.加強口語交際教學和習作教學的有機結合

口語交際教學不是孤立存在的，應與習作部分緊密結合，互相促進，互相融合，共同提高學生的語文素養(yǎng)。口語交際的部分交流思路可以用在習作構思上，幫助學生形成完整的習作框架。最重要的是，在大量的口語交際內容中，學生可以積累習作素材并運用在習作中，從而有話可寫。在學生交流過程中，教師要引導學生運用規(guī)范的語言進行交流，多用恰當?shù)脑~語來描述相應的狀態(tài)。

總之，在小學語文口語交際教學中，教師應合理借助信息技術，充分發(fā)揮信息技術在教學中的作用，激發(fā)學生的語言靈感，引導學生有效交流表達，培養(yǎng)學生良好的口語交際能力，達到促進學生語文素養(yǎng)全面提升的目的。

（本文系江西省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度課題《基于核心素養(yǎng)下的小學語文低年級口語交際有效教學的行動研究——以部編版教材為例》研究成果，課題編號：19PTYB095。）

（作者單位：江西省新余市五一路小學）

（責任編輯 岳舒）